论拼图教学策略在小学高年级英语阅读“ETE教学模式”下的实践研究

2021-05-23王丹周晓华

广东教学报·教育综合 2021年46期

王丹周晓华

【摘要】阅读的重要性、阅读能力和品格的培养。学生在这三个步骤中利用各类信息，诱发头脑风暴、拓展思维;通过思辨，再综合运用语言准确地表达各自的见解。Extraction（提取信息）、Thinking（思考信息），和Expression（表达信息）是培养学生思维品质的三个重要因素。“ETE教学模式”则是围绕培养学生这三个能力开展的阅读课堂教学模式。

【关键词】拼图教学策略;信息提取;分组讨论;合作学习

要做好英语阅读教学，教师采用的教学策略是关键的因素。同样的内容，使用不同的教学策略，达成的结果可能大相径庭。如果能根据教学内容的不同特点采相应的教学策略，学生将能在阅读的过程中最有效地在材料中获取信息并进行解码，达到“事半功倍”的效果。在小学阶段的英语阅读课堂中，最常用的教学策略有图片环游法和拼图教学法。顾名思义，图片环游法是从阅读材料中的图片信息入手，教师通过不断提问，引导学生对图片进行观察、分析和预测。学生在思考和寻找答案的过程就是学习语言知识、体验阅读的过程，是培养阅读技能的过程。图片环游法环环紧扣，“ETE”能力的培养主要通过以下三个部分实施：教师提问引导——学生探索阅读获取信息——学生通过表达反馈分享信息。这种教学策略适合于英语入门或单词储备量不高的课堂，常见于小学低年段的绘本阅读教学。而拼图教学法则与拼图游戏类似。在拼图游戏中，玩家把不同的小块碎片根据形状、颜色等线索，按照一定的思路把图案再完整地拼出来。拼图教学则是将学生和教学材料分成不同的组别，每个组别的学生都有部分阅读材料。学生通过完成教师任务获取信息。由于每组的阅读材料只是整体的一部分，所以学生掌握的信息相对较细，较少。但拼图教学法让学生能够有足够的阅读时间提取信息和思考，在交流环节也能通过分享信息差，从而构建出完整的阅读材料。“ETE”能力的培养主要通过以下三个部分实施：学生自主阅读获取信息——学生交流思辨已有信息——通过表达互助建构整体信息。这种教学策略要求学生具备一定的语言基础和分析能力，发挥主观能动性，更适用于小学高年级的英语阅读教学。

高年级英语阅读教学中的使用进行探究。

笔者将以教育科学出版社广州版小学英语（三年级起点）六年级上册Unit 12 Other festivals in China（Let's read）为例，对拼图教学策略进行分析和运用。

一、教学材料分析

此课例内容由两个介绍中国传统节日的文段组成。课例中的文段篇幅较长，但两个文段的内容结构较一致，其所包含的信息基本能够一一对应。在这个课时里，笔者侧重于帮助学生三会掌握新单词，大致理解文段的内容，能够清晰了解文段中節日的主要信息。

二、教学策略可行性分析

1.图片环游法。本课例有两幅关键的图片。如果采取图片环游教学法，教师围绕两个文段进行的提问，引导可能会花掉大量时间，导致学生自主阅读时间不足。

2.持续默读法。课例的阅读材料充足，篇幅长，信息多。如果采用持续默读法，较长的篇幅可能会导致学生出现倦怠现象。

3.拼图教学法。仔细观察文本不难发现，阅读材料的两个部分无论在篇幅，涉及内容和句式结构等方面都非常相似。采取拼图阅读法能够让学生在自我阅读和交流分享中高效率地完成阅读和理解。

三、教学目标分析

在本课学习结束时，学生：

1.能基本流利朗读课文并理解表达节日的时间、庆祝原因以及人们在节日时做的事情。

2.能通过独立阅读和完成教师设置的任务获取文段的主要信息。