小学低年段“1+X”群文阅读教学研究

杨玉娴

【摘要】小学低年段“1+X”群文阅读教学的开展，不仅有利于阅读效果提高，而且使学生阅读思维得到有效拓展。为在小学低年段有效开展 “1+X”群文阅读教学，教师应在类比阅读中，夯实阅读重难点;在对比阅读中，强化阅读方法的掌握;在联想阅读中，拓展想象力。

【关键词】“1+X”群文阅读;小学低年段; 小学语文

“1+X”群文阅读教学的运用，将学生作为了重要的主体，精选文章看作是“1”，而将与其相关的拓展文章看作是“X”，实现了学生“悦”读，在阅读中收获快乐。为此在小学低年段“1+X”群文阅读教学中，老师要在类比阅读中，夯实阅读重难点;在对比阅读中，强化阅读方法的掌握;在联想阅读中，拓展想象力。

一、小学低年段“1+X”群文阅读的意义

在“1+X”群文阅读教学过程中，对于内容的选择非常讲究，从众多文章中选择与语文课内课文有着密切联系的作品，以课内阅读为基础进行有效的开展教学，也正是由于融入了“X”，在学生阅读时间安排方面要更加科学合理，改变原来阅读中将课文层层展开来进行分析的模式，以阅读课文核心内容为基础，针对性地将“X”引入，重点难点更加突出，阅读的效果也会更佳。除此之外，“1+X”群文阅读教学有利于拓展学生阅读思维，学生需要将课内阅读的课文采用略读、跳读的方法完成内容的阅读，此环节会将课文中心思想、主要人物形象特征等在较短时间内掌握。在此基础之上引导学生阅读大量的课外读物，使“1+X”群文阅读需求得到满足，学生的思维也得到了较好的拓展。

二、小学低年段“1+X”群文阅读教学建议

阅读本身就是一件快乐的事情，而“1+X”群文阅读教学则是将阅读的快乐扩大了。为此在小学低年段阅读教学中，老师要充分发挥“1+X”群文阅读的优势，通过类比、对比、联想阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。

（一）在类比阅读中，夯实阅读重难点

在小学低年段“1+X”群文阅读教学过程中，阅读内容固然重要，但是学生掌握阅读的方法同样也是极其关键的。而类比阅读起到了很好的温习作用，将阅读基础以及需求明确，依据学生当前阅读具体情况对精读文章进行选择，进而完成“1”，将总结的方法较好地运用到群文“X”中，灵活掌握，举一反三。例如在二年级下册第一单元的教学中，此单元的主题是“春天里的发现”“找春”以及“笋儿”这两篇课文都采用了拟人的方法，而且語文简单易懂，质朴无华;同时也都体现的是作者对于春天的赞美，文章中所展示出来的景象都是学生日常所见所闻，紧密联系学生生活，激发学生对于春天的热爱之情。将这两篇文章放在一起进行阅读，学生不但能够掌握学习的重难点，而且了解到了拟人手法的具体应用。

（二）在对比阅读中，强化阅读方法的掌握

在小学低年段“1+X”群文阅读教学中，运用对比阅读方法，将两篇或者两篇以上文章比较，然后分析，站在不同角度、不同层面来归纳出相同点、不同点，进而掌握文章独特之处。此过程也是学生自主思考、探究的环节，不仅有利于学生良好思考习惯的养成，而且阅读理解、思维能力得到有效提高。

1.相同题材作品对比阅读

如果作家不同，其生活背景、思想以及性格也就不一样，在情感表达、手法运用等层面也会有区别，例如以赞美祖国与家乡为题材的文章，“难忘的泼水节”与“葡萄沟”都描绘的是我国少数民族地区的一些特色，表达了少数民族人民对于自己家乡的热爱之情，但是前者主要是通过周总理和傣族人民一起过泼水节，既体现了周总理和傣族人民深厚的感情，同时也将具有当地特色的传统节日展示出来，以突出赞美之情;而后者则是将感情寄托于风土人情以及当地盛产的水果上，在感受维吾尔族老乡勤劳热情的同时，进而激发学生热爱祖国山河的情感。虽然都是对祖国、家乡的赞颂，但是表达方式却有所不同，题材相同，将两篇作品进行对比阅读，更有利于学生阅读理解能力、分析能力的提高。

2.和名著以及动画片对比阅读

在小学低年段“1+X”群文阅读教学中，可以将一些阅读课文与相关的动画片有效结合在一起，进行比较，引导学生思考。例如“小壁虎借尾巴”阅读教学时，老师就可以通过多媒体课件将这个故事以动画、图片、视频的方式展示出来，要求学生进行比较，在对阅读内容初步了解以后，加深印象，进而掌握阅读技巧，另外还有“丑小鸭”这篇课文，出自《格林童话》，这也是小学生都非常熟悉的课外读物，可以要求学生在课前认真阅读《格林童话》中关于“丑小鸭”这一课的内容，通过比较，给予学生正确引导，完成深层次的阅读，这样更有利于学生在感受文字力量以及魅力的同时，充分发挥想象力。

（三）在联想阅读中，拓展想象力

小学低年段阅读教学过程中，可以开展不同层次的联想阅读活动，使学生对于课文有一个更加深入的了解，感受作者内心想法。例如“雷锋叔叔，你在哪里”阅读教学时，老师便可以提出问题：雷锋叔叔离开我们很多年了，我们在哪能找到他？你身边有哪些雷锋？在问题的引导下，开始将整篇文章阅读完成，在此过程中学生带着问题，充分发挥想象力，在无限的遐想中懂得奉献爱心，乐于助人，激起学生对雷锋的崇敬之情，进而寻找到自己身边的“活”雷锋，不仅有利于学生阅读感悟的强化，而且素养得到了提高。

总而言之，语文阅读作为此学科的重点，老师应该给予高度重视，采用多样化的阅读方法，将学生阅读能力提高。而“1+X”群文阅读教学作为当前应用比较广泛的阅读方法，有利于学生阅读思维的拓展，提高了阅读效果，使学生在阅读中获得快乐，在快乐中体验文章的魅力。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“农村小学低段‘快乐读书吧教学之研究”成果（课题编号：GDXKT25581）】

【参考文献】

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[2]马骏骙，马长安.“1+X”关键在“1”：基于问题解决的群文阅读策略探究[J].教育科学论坛，2020（34）：31-33.

[3]周丽婷.小学语文“1+X”群文阅读教学方法探索[J].福建教育学院学报，2018，19（02）：25-27.