创意设境·以情激趣·活跃课堂

吴翠玲

【摘要】学习兴趣是学习积极性中很主动、很活跃的心理因素。在英语学习中，学生们一旦对英语产生了浓厚兴趣，就会表现出很强的求知欲，进而积极主动地参与到英语的学习活动中，这样的学习和记忆是最有效、最持久的。本文就激发学生学习英语兴趣的可行性展开探讨，特从营造氛围、创设情景、创新形式几方面进行阐述，强调激趣学习之重要性。

【关键词】激发;学习英语;兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。美国教育学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，即是对所学材料的兴趣。”而兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。学习兴趣是学生学习积极性中很主动、很活跃的心理因素。在英语学习中，小学生一旦对英语产生了浓厚兴趣，就会表现出很强的求知欲，进而积极主动地参与到英语的学习活动中，这样的学习和记忆也是最有效、最持久的。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）也特别强调，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。但如何才能做到这一点呢？笔者在进行“全程自主学习”教学模式的研究中，结合自己的教学实际，做了多方面的尝试。

一、营造氛围，激活课堂

英语学习，具有很强的交际性。为了体现其交际性，在教学时，笔者运用各种各样的方法，创设良好的语言学习环境，为学生搭建听英语、说英语的学习平台。

只有让学生积极参与，才有可能提高学生说英语、用英语的兴趣，达到综合运用并进行交际的目的。上课时，笔者注意营造氛围，激活课堂，尤其是尽量使用全英教学，让学生多听，在不知不觉中习得英语。如，用英语发出指令：“Listen to me carefully！ Open your books at page… In English， please. Are you ready？ Be quiet， please. Any volunteers？ Come and write it on the blackboard. Pay attention to your spelling. Think it over and try again…”这些课堂教学用语的反复运用，使学生潜移默化受到训练;如果学生在课堂上回答问题、完成练习、朗读等各方面表现得比较精彩，笔者会引导学生用“Good！ Very good！ Good job！ Excellent！ Great！ That's interesting！ Well done！ …”等用语进行自主评价;假如学生在回答问题时遇到了困难，笔者便会暗示学生使用 “Who can help me？ … will you please help me？ …”等用语自主地向同学寻求帮助。学生通过反复地说、不断地练，成功感愈来愈强，自信心越来越足，在愉悦中自然而然地提高了学习英语的兴趣。

角色扮演也是提高学生交往兴趣的好办法。笔者精心把课室的一角设计布置成商场、农场、车站等场景，称之为“英语角”。 每次上英语活动课，笔者都让学生根据设定的内容到“英语角” 里去扮演自己喜欢的角色，并结合自己所学的英语进行会话。学生在自主编对话、组织短剧表演等的活动中获益良多。

如此一来，既提高了学生参与的积极性，又大大增强了学生说英语的信心。

二、创设情景，激发欲望

学习母语和学习外语，对学生而言是两个不同的概念，鉴于语言环境的制约，学习英语的效果也会受到影响。因此，在教学中，教师要千方百计地创造、设计教学情景，将学生置于比较逼真的情景中，让学生轻松、愉快、自然地运用英语并掌握英语，从而大大激发他们学习英语的欲望。

每上英语课，笔者都认真组织好材料，创设一些既与教材内容相符，又与小学生生活较为贴近的教学情景，让学生直观体验，有如身临其境，使之产生共鸣。如，在教“smelly， tender， juicy”时，笔者把洋葱切成小片，让学生闻一闻。当学生捂着鼻子，把脸转过一边去时，笔者适时说：“Look at the onion， it's smelly.”然后，笔者又举起了一条已经洗干净的黄瓜，让学生尝一尝。当学生一口咬下去，发出“咔”的一声时，笔者马上大声地说：“Look at the cucumber， it's tender.”最后，笔者举起一个又红又圆的西红柿，对学生说：“What do you think of the tomato？ Is it tender or smelly？”当学生正在犹豫不决时，笔者拿出一个透明的盒子，用手把西红柿一捏，那西红柿的汁马上流出来。学生都情不自禁地“哇”一声，笔者又适时地用英语描述：“Look at the tomato， it's juicy.”在这教学过程中，笔者用了学生熟悉的蔬菜来设置情景，還让学生通过用鼻子闻、用嘴巴尝和用眼睛看等的方式参与到教学中，使课堂更鲜活、更有趣味，学生参与的热情空前热烈，本课的单词学习也就水到渠成。

真实有趣的情景能像磁铁一样深深吸引学生的注意力，使他们产生说英语的欲望。学生们的学习热情得到激发，学习兴趣随之油然而生，教与学相得益彰，大大地提高了课堂教学的效率。

三、创新形式，激发动机

在英语教学中，需要学生识记的东西很多。学语法、记单词十分枯燥，如果还逼着学生死记硬背，只会起到事与愿违的效果。因此，标志着想方设法组织形式多样的活动，让他们通过（下转第39版）        （上接第38版）听听做做、唱唱玩玩，在不自觉中“习得”英语。

（一）唱中学

马克思说：“音乐是人类的第二语言。”而唱歌是用人声唱出与语言结合的音乐。洛扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用。他认为，当我们舒舒服服坐着听音乐时，尽管身心特别松弛，但在我们身上却同时展开着大量的生理和心理活动和超级的内心活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固、特别持久。根据实验获得的结果表明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者比后者记忆有效率高2.17-2.50倍。由此可见，音乐对于语言学习的促进作用。在小学英语教学中，利用英语歌曲激发学生学习兴趣、渲染课堂气氛并传授相应的歌曲内容，是一种行之有效的教学手段。例如，在学习跟别人打招呼那节课，笔者就利用Hello这首英文歌曲帮助学生掌握本节课的内容。笔者深知，假如教师欲创造积极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机需求，而不应把自己的观点强加于学生。因此，在他们已经学过了自我介绍的句型基础上，笔者鼓励学生大胆地争当一名小小“作词家”，把歌词中的“I'm Ken.”改成“I'm…”，并且找自己喜欢的伙伴对唱。学生们果然都很珍惜这个表现自我的机会，都相当投入，对句型也是掌握得更好了。