提高小学高年级作文教学效率的方法

梁凤媛

作文是一种综合性很强的复杂的思维活动，它是学生多方面能力和水平的综合反映。从作文教学来看，笔者发现很多学生怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理，即使亲身经历的事情都存在内容空洞，无话可说的弊病。

为了弄清原因，笔者对班上学生对作文兴趣问题进行调查，结果表明：对作文“十分厌恶”的有35%，有消极对待的情绪;对作文“毫无兴趣”的占25%，缺乏主动练习的积极性;对作文“有点兴趣”的占25%，这些学生爱看课外读物，除了完成课堂作文外，在课外也练习写作;对作文“兴趣较浓”的学生占15%，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次获奖。这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱。笔者从以下五方面帮助学生克服写作存在的弊病：

一、激发学生的写作兴趣

（一）抓住“亮点”表扬鼓励

成功动机能激发学生的奋斗精神。因此，作文教学中，笔者尽可能为学生创造成功的机会，使他们获得成功的体验，以此来强化他们的作文兴趣。想想学生每次写作文的确很辛苦，完成后他们多么渴望得到教师的肯定，哪怕是一小点。所以，笔者从不吝啬表扬与鼓励。在改作文时抓住学生的闪光点去表扬，哪怕是一个词、一句话都不放过。

（二）给学生展示自己的舞台

除了表扬，笔者还留给学生展示自己的舞台，在学习园地专设“文采飞扬”的栏目，让学生在园地上有自己一席之地是令他们感到非常快乐的事，特别是别的同学以羡慕的目光欣赏自己的作品时。此外，笔者还将学生的佳作选出，编辑《优秀作文集》，放在图书角，供学生阅读。

二、广辟渠道，丰富学生习作素材

（一）教会学生观察、积累

写作的源头源于生活。造成学生作文内容空洞，无话可说的原因是什么呢？经分析，是学生头脑里积累的知识和材料比较少的缘故。为了解决这一问题，笔者首先教会学生观察：要按一定的顺序，抓住事物的特点，细致观察，还要发挥想象力。例如，观察秋天的田野，组织学生分别在“早晨”“中午”“傍晚”等不同的时间，按从远到近或从近到远的顺序进行观察，在观察中作适当的辅导，让学生发挥想象力。例如，看到农民秋收时脸上露出笑容，引导学生想象，从农民脸上的笑容我们可以想象到什么呢？学生能想象农民丰收，能想象国家的富民政策，通过学生的想象更有利于突出中心。

（二）开展丰富多彩的第二课堂活动

学校生活是学生生活的主体。要使校园成为学生的生活乐园，这样才能为作文提供丰富的素材。笔者注重从学生的实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动。组织学生参加演讲比赛，笔者还规定每周星期三的最后一节课为读书报课，培养学生养成不动笔不读书的习惯。把好的词语、句子摘抄下来，然后进行分类，写上标签，写感受，学生互相交流。然后引导学生在作文中用上这些好词好句。实践证明，留心观察、多读书报的学生写起作文来有材料写，没有内容空洞，无话可说的弊病。

三、指导学生筛选材料

（一）要避俗求新

学生头脑中积累的知识、材料多了，如何选材料才新颖呢？这需要在教学中加以指导。学生接到题目后，要让学生审准题意，明确中心后，让学生多琢磨，一般同学会写什么，尽量避免同学会写的内容，要另辟新路。如，写《一个令我敬佩的人》，笔者从学生的提纲中得知，很多学生都是写“我的爸爸、我的妈妈、我的老师”这些人物的普通事例。笔者引导学生：可以写一个平凡的，甚至是你忽略的人，因为他做了什么事令你对他敬佩之情油然而生。通过引导，有一位学生写下他坐公交车时发生的事：“车上有一位衣衫褴褛的老人，带着一口土音，车上的人瞧不起他。忽然上来一位年过八旬的老人，当时车上的座位已坐满，他立刻为老人让座，车上的人向他投来赞赏的目光。车继续往前驶，到了下一个站，上了一位穿西装的男子，看上去斯斯文文的，可他还没有站稳就向车厢吐口香糖，车上的人都投去鄙视的目光，而那个老人迅速拿出纸，把口香糖包住，掉进垃圾筐里，当时车上的人拍掌叫好，对他产生由衷的敬佩。”这位学生的作文能做到材料新颖。

（二）要换角度变新

普通的材料，很难写出好的作文，于是，笔者指导学生变换写作角度。如，写《我的妈妈》，从题纲中得知大部分学生会写妈妈关心我学习、关心我身体健康。笔者引导学生要换角度想想，如，从妈妈的“蠢”、妈妈的“傻”反映人物的品质。通过指导，有位学生选择了《我的妈妈真“蠢”》去写，写“下雨时，为了遮我连淋湿了自己的身体也不知道”“有鱼肉也不会吃，偏要找鱼骨吃”来体现妈妈的伟大。

四、培养学生养成修改作文的习惯

要让学生养成修改作文的习惯，要教会学生修改作文的方法。首先从语言文字入手，看作文是否有错别字，标点符号使用不当，词语搭配不当，句子是否通顺，先修改一遍。然后从文章的结构入手，看开关、结尾安排怎样，段落详略是否恰当，结构是否完整，层次是否清楚。最后从内容上修改，看材料是否有利于中心的表达。学生掌握了修改作文的方法，笔者出范文，先让学生自己改，然后集体改，让学生真正学会修改。每次作文后，笔者鼓励学生对作文进行修改，或先由笔者大概批改，指出较明显的缺点，再让学生精细批改，或先由学生互相批改，再由笔者进行检查性批阅，双向交流，笔者再进行评讲。每互相改一次，无异于一次观摩和交流。学生也发觉自己改后的作文比原来的有进步。有了成功感，自然养成修改作文的习惯。

五、注意讲评的艺术

作文讲评是整个教学过程的最后一步。笔者从学生的实际出发，对学生的作文进行全面综合分析。学生作文不可能尽善尽美，但总有闪光点，大至选材，小至一个字词，每当发现闪光点，及时肯定。因为哪怕是点滴的表扬，都会激起学生作文的兴趣。然后根据实例重点讲评，对好的作文当堂读，并说明好在哪里，对差的作文，慎用批评，应满腔热情地肯定他们作文中寫得好的地方，用巧妙的方法指出他们作文中不够的地方。通过讲评，学生知道怎样写才是好文章。笔者记得有一次写《一次有意义的拔河比赛》，有一位学生详细写了他们如何准备比赛，经笔者讲评后，他知道自己的作文存在的问题，自觉重写，而且会把比赛准备略写，比赛的过程详写，可见，这位真正领会写作方法。