新时代青少年社会责任心内隐心理结构探究

谢威士，张小平

（1.合肥师范学院 教师教育学院，安徽 合肥 230601；2.合肥怡文学校，安徽 合肥 230601）

0 引言

青少年是一个国家民族的希望和未来，他们的社会责任心在当今社会中受到越来越多的关注. 党的十八大以来，针对青少年社会责任心教育问题，习近平总书记提出了一系列重要观点、论断和要求，形成了较为完整的理论体系. 习近平社会责任教育思想为青少年社会责任心教育提供了理论指导.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中的教育战略主题也包括“着力提高学生服务国家和人民的社会责任心”. 可以看出，青少年社会责任心教育是关系到能否实现中国特色社会主义事业、能否实现伟大中国梦的重大课题. 另外，社会责任心对青少年学生个性完善和身心健康发展都有着重要作用[1]. 因此，研究新时代青少年社会责任心有利于青少年社会责任心教育的开展，也是素质教育突出德育首位的需要.

大量的研究发现，社会责任心是责任心的重要组成部分[2，3]. 要想厘清社会责任心的内涵，应先弄清楚责任心的含义.《汉语大词典》[4]和《现代汉语词典》[5]中对责任有三种解释：其一为使人担当起某种职务和职责；其二为个体分内应做的事；其三为个体做不好分内应做的事，因而应该承担的过失. 另外，两部词典均把责任心解释为责任感，但若按照社会心理学的视角分析，责任心与责任感存在一定的差异. 责任心属于个体的个性心理特征的范畴，是一种静态心理特征；而责任感属于个体的心理过程范畴，是个体的一种动态的情绪体验. 但责任心与责任感又相互联系，责任心是通过个体对责任的认知、情绪和适应3 个动态的心理过程来实现的[6]. 可以说责任心是个体在日常社会实践中，对自己分内应该做的事情负起责任，是社会和他人的客观要求在个体身上引起的主观认识和内心体验. 责任心分为强制性责任和自觉性责任. 前者是由法律、规章制度等明文规定并强制执行的；后者是伦理道德和社会规范所规定的，具有道德自觉性[7].

有关社会责任心内涵的理解，学者至今还没有统一的界定. 国外学者普遍认为社会责任心是对他人利益关注的偏好. Schlenker 等[8]认为社会责任心是指个体对其社会公共生活中所承担责任和义务的正确认知和评价；Lutterman[9]认为社会责任心是个体在没有考虑回报的情况下，积极帮助他人的一种行为倾向，它由可靠、公平、忠诚和尽责4 个基本属性组成. 社会责任心是个体一种超越本能、欲望、需求和利益的行为倾向，它能驱动个体不计回报地帮助他人和乐于奉献社会[10]，在他人利益受到威胁时，个体主动帮助他人的行为倾向[11]. Lerner[12]认为社会责任心具有先天遗传性，是个体非习得性的寻求社会公平的本能倾向；而Singh等[13]则认为社会责任心具有后天性，是一种习得性的寻求社会公平公正的社会行为趋向. 另外，Ford 等[14]将社会责任心定义为个体遵守社会规则和角色期望. 这些规则的存在是由于个体的社会角色定义了群体参与的规则，它作为广泛的社会和文化规范的反映，或作为个体对他人承诺的结果. 总之，西方学者对社会责任心内涵的研究可以归纳为两个方面，其一，认为社会责任心是个体帮助他人的行为倾向；其二，认为社会责任心是个体寻求社会公平的行为倾向. 近年来，国内学者也开始关注社会责任心的研究，其普遍认为社会责任心是一种人格品质，是个体人格的重要组成部分，是个体积极主动地履行社会职责和义务、帮助他人，并表现在情感和行为中的心理品质[6，15]. 也有研究对社会责任心界定与西方学者相似，认为社会责任心是个体的一种自觉意识和行为倾向，属于责任心整体的一部分，也将社会责任心界定为个体在社会活动中对自己所应承担的社会责任的自觉意识和积极行为倾向[7]. 综上，中外学者从不同角度对社会责任心的内涵进行界定，也取得了丰富的研究成果，但是也能看出来他们对社会责任心的内涵认识还未能统一，对社会责任心的界定过于理论抽象化. 为了便于实际操作与研究，笔者从人格心理学的角度来界定社会责任心的内涵：社会责任心是个体在社会生活实践过程中，对各种社会责任关系的认知态度和行为倾向，是一种比较稳定的人格特质，具有自觉性. 社会责任心不是先天具有、与生俱来的，而是社会和他人的客观要求在个体身上引起的主观认识和内心体验，是个体对现实生活中各种关系的反映. 从这种视角来界定社会责任心有助于探索社会责任心的心理结构和基本特征.

综上所述，有关社会责任心的内涵、特点和结构等内容在学界还没有形成统一认识，国内外学者的研究众说纷纭，究其原因可能是相关研究过于重理论思辨和现象学上描述，缺乏实证依据. 纵观以往学者的研究，较少有关于社会责任心内在心理结构的研究. 就像其他人格结构的研究对人格研究的重要性一样，对于社会责任心的心理结构的研究尤其重要，探索青少年学生的社会责任心的心理结构是青少年社会责任心研究的首要问题. 另外，要想对青少年进行社会责任心教育，首先应该全面深入地分析社会责任心的心理结构.因此，研究青少年社会责任心的心理结构不仅仅是社会责任心研究的理论需要，也是青少年社会责任心教育的实践需要.

1 研究方法

以青少年为被试，采用字词联想方法，对社会责任心的内隐心理结构进行探索. 研究共分为两个阶段.

第一阶段：预调查. 采用整群方便取样方法，抽取合肥市中学生321 名. 其中，男生148 人，女生173 名；初一40 名，初二66 名，初三61 名，高一56 名，高二63 名，高三35 名；年龄15.57±1.31 岁. 项目收集采用有条件限制的自由联想词句法，让参与调查的中学生对“社会责任心”这一概念进行自由联想，要求写出其认为与“社会责任心”有关的最少10 个词语或句子. 之后对所获得的与社会责任心有关的联想词句进行内容分析和频数统计. 具体方法为：首先将同义的词句进行合并（如爱国、热爱国家、热爱祖国等均合并为“爱国”），但是对近义的词句不进行合并. 其次对整理后的词句进行内容分析、分类，并将联想频率低于10 次的予以删除. 对剩余的词句按照联想频率的高低进行排序. 该阶段筛选出的词句共计36 个. 最后将这36 个词句编制成李克特5 点计分的调查问卷，在第二阶段要求中学生对其进行评价.

第二阶段：正式调查. 采取同样的方法从不同于第一阶段学校抽取中学生562 名. 其中，男生251 人，女生311 名；初一81 名，初二108 名，初三102 名，高一95 名，高二98 名，高三78 名；年龄15.83±1.52 岁. 研究工具为第一阶段所编制的中学生社会责任心问卷，问卷采用李克特5 点计分，要求被试根据自己对社会责任心的理解，对上述36 个联想词句从“1（非常不同意）到5（非常同意）”进行评定.

2 研究结果

2.1 各联想词句的强度

本次调查共计获得1 988 个联想词句，其中按照上述要求所选择的36 个高频词句的累计频数为1 535，占总频次的77.21%. 联想词的频次越多说明该词句与社会责任心概念的关系越近. 对各联想词句的评价得分进行从高到低排序，结果见表1. 可以看出青少年认为与社会责任心联系最紧密的前10 个词句是讲诚信、爱岗敬业、爱国、友善、有担当、敢于负责任、文明礼让、爱党、爱人民、乐于奉献.

表1 社会责任心36 个高频词列表（n=321）

2.2 项目分析

对第二阶段获得的数据进行分析，首先按照问卷总分的高低进行排序，选取27%高分端的数据为高分组，选取27%低分端的数据为低分组，对两组被试在各词句上得分进行独立样本t检验，结果显示，所有词句在高低分组上的得分差异均显著（P均＜0.001）. 同时，对每个词句得分与问卷总分进行相关分析，结果发现，每个词句得分与问卷总分均达到显著正相关（P均＜0.01），相关系数均在0.59 以上. 故36 个词句均保留.

2.3 探索性因素分析

对36 个项目进行探索性因素分析，运用主成分分析法进行因素分析，做最大正交旋转. 首先进行Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）和Baretlett 球形检验，结果表明，适合对数据做因素分析（KMO 为0.94，P＜0.001），根据特征值和碎石图来抽取共同因素，碎石陡阶检验发现，特征值从第6 个拐点开始趋于平缓. 探索性因素分析发现，36 个项目出现了明显的5 个因素结构，5 个因素分别解释总变异在8.54%～25.83%范围内，共解释总变异的73.87%. 36 个项目在各自因素上都有较高的负荷值，最高负荷为0.75，最低负荷为0.51；抽取的5 个因素的特征值分别在3.42～10.33 之间（表2）. 所有项目的共同度介于0.61～0.84. 分析各因素所含项目的内容和含义，将所析取的5 个因素分别命名为集体责任心、自我责任心、助人责任心、事业责任心、关心社会与保护环境.

3 讨论

第一阶段研究结果表明，青少年学生心中的社会责任心最重要的特征包含36 个高频词句，排名前10 位的是讲诚信、爱岗敬业、爱国、友善、有担当、敢于负责任、文明礼让、爱党、爱人民、乐于奉献. 这说明多数青少年认为社会责任心与讲诚信、爱岗敬业、爱国、友善、有担当、敢于负责任、文明礼让、爱党、爱人民、乐于奉献等联系紧密. 其中，“讲诚信”这一高频词的联想强度排名第一. 说明在新时代青少年心中讲诚信是社会责任心最为重要的内容. 20 世纪90 年代以后，西方也将诚信的概念延伸到了责任意识，认为责任心是个体的诚信特质之一[16]. 反之，缺乏诚信就是对社会、集体、他人、自己不负责任，也即为缺乏社会责任心. 排在第二位的是“爱岗敬业”. 说明青少年认为个体在自己的工作岗位上应该有认真负责、勤于职守、爱岗敬业的工作作风，是社会责任心的重要体现. 俗话说：“爱一行，才能干好一行”，爱岗敬业向来被认为是一种认真、严谨、务实、负责的工作态度. 缺乏爱岗敬业精神就是玩忽职守的失责行为. 排名前4 的讲诚信、爱岗敬业、爱国、友善均为社会主义核心价值观内容. 可以看出，社会主义核心价值观已经深入当代青少年的内心，成为当代青少年社会认知中不可或缺的一部分. 另外高频词句表还包括有担当、乐于奉献、文明礼让、爱党、爱人民、乐于奉献，这些也是社会责任心的重要特质，在青少年看来，这些都较能体现社会责任心. 由此可见，我国的优秀传统美德已经和新时代文化相结合，通过社会主义核心价值观潜移默化地影响着当代青少年，并深深地融入到社会实践活动中.

第二阶段因素分析结果发现，青少年社会责任心的内隐心理结构特征由5 个因素组成，按照重要性顺序依次为集体责任心、自我责任心、助人责任心、事业责任心、关心社会与保护环境. 因素1 是集体责任心，共包含了“正确价值观、平等、法治、文明礼让、爱国、和谐”等15个词汇，主要反映了青少年群体对国家、社会、人民等社会集体方面的认知态度和行为倾向.故命名为“集体责任心”. 该因素是青少年学生社会责任心结构中最为重要的因素，因为其贡献率最高，达到了25.83%. 这也说明了集体责任心因素在社会责任心结构成分中具有核心意义. 在中国传统文化中，向来注重个体的社会责任心培养. 比如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“以天下兴亡为己任”、“天下兴亡，匹夫有责”等民族精神. 就个体对集体而言，中国人向来非常偏重集体主义价值取向. 因素2是自我责任心，共包含了“积极进取、履行义务、讲诚信、慎独自律”等8 个词句，主要描述青少年群体对自身的人生态度、义务、自律、为人处世等方面的认知态度和行为倾向. 按其含义可以命名为“自我责任心”，是指个体履行社会责任时所表现出来的自愿地认识自我、客观评价自我、自我监控等个人层面的认知态度和行为倾向，具有自觉性. 该因素的贡献率为21.01%，仅次于因素1，排名第二，说明自我责任心也是社会责任心的重要组成部分. 个体只有自己意识到自己所要承担的社会责任，才能够在社会生活实践中产生社会责任心. “做事先做人，做人先立德”是亘古不变的道理. 只有先学会做人，才能做大事，这也是中华民族历来讲究做人的道理，因此青少年的社会责任心结构中包含此因素. 因素3 是助人责任心，共包含了“关爱弱势群体、参加志愿者服务”等6个词句，主要描述青少年在帮助他人方面的认知态度和行为倾向，即个体拥有关注弱势群体、乐于助人、有社会公德、有爱心等利他行为，因此把这一因素命名为“助人责任心”，该因素的贡献率为9.44%. 这个因素主要反映了在日常生活中应该帮助弱者、献出爱心、参与公益活动等，发扬社会公德之心. 因素4 是事业责任心，共包含了“爱岗敬业、有集体意识、积极承担社会责任、有担当”等4 个词句，其主要描述青少年群体对事业方面的认知态度和行为倾向，青少年认为个体在日常工作和学习中，应该爱岗敬业、有集体意识、积极承担社会责任、有担当，因此将此因素命名为“事业责任心”，这一因素反映了青少年在学习、工作等方面要爱岗敬业、有集体荣誉感、敢于承担任务和责任. 该因素的贡献率为9.05%. 因素5 是关心社会和保护环境，共包含了“关注社会时事、为社会作贡献、保护环境”3 个词句. 这一因素的3 个词句虽然归为一个因素，但是它主要反映了关心社会和保护环境两个方面的认知态度和行为倾向，故将其命名为“关心社会和保护环境”，该因素的贡献率为8.54%. 这一因素反映了青少年视关心社会时事、保护环境为社会责任心的内容之一.

表2 社会责任心特征词句的探索性因素分析结果（n=562）

4 结论

通过对青少年学生采用词句联想和因素分析的实证研究，发现青少年学生“社会责任心”的内隐心理结构具有层次性.“社会责任心”的内隐心理结构主要从以下5 个方面来表征：集体责任心、自我责任心、助人责任心、事业责任心、关心社会与保护环境. 其中，集体责任心和自我责任心在青少年社会责任心结构中是最为重要的两个因素.