羽毛球技术教学中“快乐轮转”的价值学理阐析

李彦龙，王淑兰，肖 平

法国著名社会学家布迪厄的“场域”论认为，实践活动是在场域发生的，社会成员的实践生成是基于相对主动性的自身逻辑，而形成必然性的客观关系［1］。“场域”被设想为由不同位置的客观关系构成的网络空间［2］。场域内各个主体行动的原则基于他们在场域的位置和对自身有利的原则。对于羽毛球班级学生而言，他们在班级场域的位置，归根结底取决定作用的是资本，特别是文化资本，进而形成惯习。学生入学前或经过一段时间羽毛球技术学习后，技术水平参差不齐，场域的边界问题逐渐形成“进入壁垒”。这就是为什么技术资本水平基本相当的学生习惯于一起训练，技术差的同学总是追求与技术好的同学一起训练，但一般不会同意，即使偶有同意，也不会持久的原因。已有研究表明，教学效果与伙伴、空间、时间、教师、羽毛球场地等诸多因素相关［3］。经验丰富的教师对不同技术水平的学生运用分层教学法［4］，以满足不同技术水平同学的发展需要。然而，随着学生们羽毛球技术水平的差异不断增加，既文化资本差距逐渐增大，导致交流界面阻尼系数升高，矛盾加剧，共生环境发生不良变化，不利于班级的团结［5］。为减少矛盾，使具有不同文化资本的学生能够一起训练，共同提高。通过不断思考，结合自身十余年的羽毛球教学经验，研制出“快乐轮转”技术教学法，旨在为促进不同技术水平同学的团结共生提供参考。

1 “快乐轮转”：概念－方法

1.1 “快乐轮转”概念生成

学习应是一个快乐的过程［6］，“快乐轮转”是快乐学习，轮转提高。具体在羽毛球技术教学中，是依据循序渐进的原则和学生自身的技术掌握情况，对不同技术水平的学生进行整合练习，轮转换位，渐进调适进阶，以不断提高不同技术水平学生的竞技能力，在提高中感到愉悦，收获快乐。

1.2 “快乐轮转”的方法

传统的羽毛球技术教学一般是教师讲解，动作示范，学生分组练习，一片场地，两人一组或四人一组，隔网练习。教师个别纠正错误动作或集体纠正，重复练习与纠正。在传统羽毛球技术教学方法基础上，根据不同学生技术掌握的基本情况和教学大纲、教学进度安排、疲劳、伤病等特殊情况，合理设计“快乐轮转”的内容与方法。

1.2.1 发高远球－击高远球－吊球－挑球

一片场地，共6人，每半片场地3人，双方前发球线与中线交点处，各站1人，后场左右区域各站1人。1号发高远球，2号击直线高远球，3号吊球，4号挑球至对方右侧后场区域，5号击直线高远球，6号吊球，1号挑球至对方2号，2号继续击打直线高远球，以此循环往复。失误多的同学持续练习，熟练技术动作。熟练掌握某一技术动作的同学，轮转到下一位置练习，以此轮转循环。

1.2.2 发网前球－勾对角－挑球－斜线高远球－吊球

一片场地，共6名同学。1号发网前球，2号勾对角，1号上网直线挑球，3号击打斜线高远球，4号击打直线高远球，5号斜线高远球，6号吊球，2号勾对角，1号直线挑球，依次循环（图2）。在掌握了一项技术后，或疲劳时，可轮转换位，练习不同的技术动作。学生可根据自身的掌握情况，逐步提高要求，比如脚步移动速度和挥拍速度等。

图1 发高远球－击高远球－吊球－挑球轮转练习图

图2 发网前球－勾对角－挑球－斜线高远球－吊球轮转练习图

1.2.3 发高远球－杀球－接杀挑球

图3 发高远球－杀球－接杀挑球轮转练习图

5名同学，半片场地2人，半片场地3人。1名同学发高远球，其他4名同学杀球和接杀斜线挑球。1号发高远球，2号直线杀球，3号接杀斜线挑球，4号直线杀球，5号接杀斜线挑球，1号继续发高远球，循环往复，轮转换位（图3）。

以上列举了三种轮转练习的方法，教师可根据实际情况具体设计安排内容，在进行羽毛球快乐轮转技术教学时：一、要求教师了解学生技术基本情况，征询同学意见，合理安排不同运动负荷，不断提高学生的主观能动性。二、要求学生注意力集中，认真打好每一个球，奋力接住每一个球，球不落地不放弃。三、培养学生团队意识，相互配合，相互支持，共同完成组合技术训练。

2 “快乐轮转”的价值学理阐释

2.1 结构重组：提高不同文化资本学生的积极性与热情

“快乐轮转”技术教学法能够提高学生们的学习积极性与训练热情。实践证明，通过“快乐轮转”技术教学法，应用到湖北大学2017级体育教育专业的主项课和副项课，同学们学习积极性更高。调查表明，全班同学普遍认为“快乐轮转”技术教学法是一种较好的教学方法，“快乐轮转”使单一练习模式结构发生转变，使不同文化资本的等级结构重组为复杂的立体结构。实现了不同场域位置的同学进入共同实践空间的美好愿景，提高学生的积极性和热情。教师在轮转技术内容的确定、方法的选择、技术的执行、效果的反馈与评价等方面积极征询同学们的意见，使同学们不仅仅被动地学习羽毛球技术，而且，可根据自身实际情况，有针对性地、主动地参与不同技术“快乐轮转”的思考与设计，提出“快乐轮转”设计的备选方案供参考，择优选择最佳“快乐轮转”方案。从而，改革单调的、乏味的、重复性的羽毛球技术动作训练。通过学生们的主动参与，势必会提高学生们的积极性和训练热情。因为，训练内容是训练主体根据自身需要提出来的，是符合其实际情况的，训练方法的选择是民主的、科学的，所以，“快乐轮转”必然会提高学生的积极性和训练热情。

2.2 空间格序：提高羽毛球场地的使用率

随着全民健身政策上升为国家战略和追求更高生活质量的美好愿望，羽毛球运动已经成为高校体育课教学中不可或缺的一部分［7］，羽毛球主项课、副项课、选项课选择的学生越来越多，通过与教学办沟通了解，每年选羽毛球课程的人最多，羽毛球场地有限，每年场地的安排都不容易。受场地的限制，湖北大学体育学院每个年级设置1个羽毛球主项课和1个副项课，每班人数控制在10－15人之间。通过“快乐轮转”技术教学法，可有效缓解场地不足的现状，提高羽毛球场地的使用率。“快乐轮转”技术教学法，每片场地可同时安排5－8人，增加了每片场地的人数，并能够有效减少2人独占一片场地的状况，大大提高了场地的使用率。

教师是文化资本的权威者，教师的权威性赋予了教师设计、控制、支配场域的权利，并使“快乐轮转”机制得以实现。教师设计场域空间范围或形式，学生基于所拥有的不同文化资本占据羽毛球场域的不同位置，通过改变结构范围与形式，提高了场地使用率。

2.3 实践交互：促进同学间交流

“快乐轮转”技术教学法，有效缓解与改变不同文化资本同学之间对立关系，从而从冲突走向互惠。“快乐轮转”技术教学法使同学之间密切的联系起来，改变原有场域结构，打破原场域界线，形成一个大的网络场域。当羽毛球技术教学中“快乐轮转”成为更大场域的基本存在时，同学们实践交互关系进一步确立，这种共生关系的建立，对提高同学间交流，具有积极的作用。因为，在“快乐轮转”教学中，学生与学生之间相辅相成、相互影响、相互制约、共同提高。例如，在技术动作的选择，技术动作的训练效果评价等都需要与同伴、教师交流。因此，在羽毛球技术教学的共生系统之中，“快乐轮转”会促进交流与加强团结互助。

同学之间是合作关系，平等共生，互助互利。减少失误，提高落点的准确性，固定球路配合是互惠共生的约束条件。同学之间积极主动地寻求配合是获得互惠共生前提因素，在“快乐轮转”中，每名同学各司其职，相互关联，相互在场。倡导共情，鼓励同学们连续高质量完成技术动作的相互赞赏与失误时的相互安慰，提升羽毛球班级场域的团队魅力。相反，独占场地，歧视弱者，则是不被团队所鼓励的。所以，必须以同学间的共生关系为中心来对待羽毛球技术教学与训练。换言之，“快乐轮转”的核心价值驱动就是互惠共生。互惠共生需要每位同学合理地分享资源，兼顾所有同学的利益，营造互惠共生态，促进同学的全面发展。

2.4 力量对比：不断提高羽毛球技术水平

不同学生文化资本的权利，决定了空间格序，通过不同文化资本力量的对比占据场域位置。学生总是会试图改善自身的场域位置，需要不断提高技术水平。在“快乐轮转”技术练习中，同学之间必会以不断提高技术质量为目标，以积极主动寻求固定球路配合为中枢，形成良性的羽毛球技术学习竞争态。“快乐轮转”的基础是不断提高同学们的羽毛球技术水平，这是羽毛球技术教学的能力目标。在不断提高学生们羽毛球技术水平的基础上，促进同学之间和谐关系的形成。“快乐轮转”技术教学法能有效提高同学们的学习积极性和训练热情，进而通过羽毛球技术的渐进式改善，轮转进入下一个技术动作的练习，循序渐进进阶。“快乐轮转”技术教学法不仅是同学间共生关系的渐进式改善，更是羽毛球技术的渐进式提高。为了减少失误，表现优异，获得同学和教师的认可，同学们就必须刻苦训练。学生自身通过自我分析，分析自己的羽毛球运动技术特点，自己的优势与不足，自己熟练的移动路线，进攻与防守的有效区域等。在对自己的技术特点进行客观分析的基础上，制定事宜的轮转训练内容，进入不同轮转位置。进而，同学之间形成良好的学习氛围，进而收获快乐。此外，相互关爱，对表现失常的同伴以帮助、关心与指导。对表现优异者给予称赞与认可。教师要经常评估羽毛球技术提高进程中所形成的共生系统运行状况，根据实际情况与同学技术的进步状况，不断调整共生关系，以达共进化。

3 结论

“快乐轮转”技术教学法是一种有效的教学方法，它使不同水平的同学们在快乐中学习，在轮转中提高。在羽毛球技术教学中，开发与应用“快乐轮转”具有重要的意义。“快乐轮转”技术教学法遵循不同文化资本的同学发展规律，改善实践行为与形成惯习，设计的有针对性的教学内容与方法，“快乐轮转”具有民主性与科学性，是符合学生文化资本成长规律的。它不仅有助于提高学生的学习积极性与热情，提高场地的使用率，促进同学间交流，更有助于技术水平的提高，进而促进同学间互惠共生关系的形成。