核心素养视阈下初中生物教学有效性研究

钱斌

摘要：随着新课标的推进，培养学生的核心素养也成了初中生物教学的重要内容。核心素养就是让学生具备能够将生物知识运用于自身发展，以及未来社会生活的能力。为此，在生物教学中， 教师就需要打破传统的教学模式，构建趣味课堂， 引导学生主动探索生物知识。基于此，本文分析了核心素养的含义，并探讨了核心素养视域下初中生物的不同教学模式，以期有所贡献。

关键词：核心素养;初中生物;教学研究

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0027

生物中包含着自然界的奥妙，对于初中生有着较强的吸引力。然而， 由于生物中包含的知识较多，学生接触生物的时间又比较短，所以在传统教学中，教师以讲授式教学模式为主。这样不仅使得学生在课堂的地位被边缘化，也使得学生对生物的兴趣逐渐被磨灭。核心素养视域下，教师需要认识到生物课堂的主人是学生， 在教学中，教师应该主要以引导为主。如此，既可以培养学生的探究能力，又可以提高学生的自学意识，落实核心素养。

一、核心素养视阈下初中生物教学现状

虽然当前，培养学生的自学能力，落实核心素养已经成了初中生物的重要内容。然而，部分生物教师却并未与时俱进，更新自己的教学理念。这就导致生物课堂仍旧以教师为主，学生为辅。初中生年龄较小，他们还不明白学习的价值，支持他们在学习路上不断前进的动力是兴趣，这种灌输式教学模式下，学生很难对生物学科产生兴趣。这就使得生物课堂教学效率低下， 核心素养难以落实。

二、核心素养视阈下初中生物教学策略

1.联系实际生活，攻克教学难点

生物揭示的是自然界的奥妙，其中许多知识都较为抽象，学生理解起来较为困难。在传统教学中，教师会直接让学生将重点、难点死记硬背，不会带领学生去探究为什么。这不仅导致学生难以真正理解生物知识，也使得学生思维发展受限。为此，教师就可以让生物知识回归到现实生活中，如此，既可以使抽象的生物知识直观地呈现在学生眼前，又可以让学生真正发现自然界的奥妙，以及生物的价值，从而主动探究生物知识，并将所学知识运用于实际生活中。

例如：在教授《我们周围的生物》时，教师就可以将生物教学从课堂搬到课外，带领学生从大自然中探究生物知识。此章节的教学目标，既是为了让学生了解生物以及生命现象，也是为了培养学生尊重生命、关爱大自然的意识。教材中虽然为学生讲解了不同的动物、植物以及生命现象，但是其中包含的内容远没有大自然中的丰富、真实。通过大自然学习知识，学生既能在真实的感官中明白生物的概念、生物的生命特征等知识，也能在真实的环境中，体会到尊重生命、爱护生命的重要意义。在为学生选择教学场地时，教师首先要考虑的就是安全性。虽然初中生已经具备了一定的自我保护能力，但是他们的规则意识较差，脱离了课堂部分学生无法约束自己的行为。所以，教师应该选择植物园、动物园一类的场所让学生了解周围的生物。其次，在教学过程中，教师也需要为学生灌输保护环境、尊重生命的意识，让学生懂得人与周围的生物应该和谐共处。如此，学生才能真正掌握生物知识，具备核心素养。

2.采用小组合作，培养自学能力

在教学中，学生发挥着主导作用。为此，在生物教学中，教师就需要摒弃讲授式教学模式，引导学生去主动探索知识。由于初中生知识水平与学习能力有限，所以在学习过程中他们很容易遇到一些难以解决的问题，而教师无法为每位学生提供及时帮助。为此，教师就可以采用小组合作教学模式，让小组成员发挥集体的力量，共同学习知识，攻克难点。如此，既有利于提升学生的探究能力，还可以培养学生的自学能力。此外，在合作学习的过程中， 学生也能明白合作的价值，從而具备团结合作意识，为未来发展奠定基础。

例如：在教授《土壤里的小动物》时，教师就可以根据学生的学习能力、性格特点等，将他们合理分成四到六人小组，然后让学生自己去探究土壤中生活着哪种小动物。对于蚯蚓，大部分学生虽然不陌生，但是并不了解他们对于土壤的价值，也不知道蚯蚓的特点、生活习性等。若在课堂伊始，就直接让学生去探究知识，那么学生的探究过程就很难顺利进行下去。为此，教师就可以先为学生布置预习任务，让学生对此章节的内容进行初步了解。如此， 既可以保证课堂教学顺利进行下去，也可以培养学生的自学能力。当然，让学生通过小组合作的模式自己探究知识，并不意味着教师可以做甩手掌柜。学生在合作学习中不仅会出现无法解决的知识点，也会出现小组矛盾，为此，教师就需要密切关注学生的动态，当小组成员出现通过自己交流讨论无法解决的难点时，教师需要适时进行引导。而当小组成员出现矛盾时，教师也需要及时进行疏导。如此，小组合作才能顺利进行下去，学生也能真正通过合作探究，掌握生物知识，发现学习的趣味。

3.利用生物实验，提升教学效果

生物是一门依托于实验而存在的学科，其中的许多知识都需要借由实验来呈现。而在传统教学中，教师却很少借由实验揭示生物规律。此外， 由于初中生年龄较小，所以即使采用实验的方式教学，教师也很少会给予学生自己操作的机会。这样不仅导致生物课堂丧失了活力，也使得学生难以掌握自主探究生物知识的方式。想要改变这种状况，让生物课堂在实验的支持下焕发出生机， 展现出魅力，教师不仅需要将实验当作主要教学模式，还需要鼓励学生自己动手操作。

例如：在教授《细胞的分裂与分化》时，教师就可以采用实验进行教学。细胞是肉眼观察不到的，虽然生物教材中有细胞的图片，但是图片带给学生的冲击有限，不足以让学生真正明白细胞的概念，以及细胞的分裂与分化。为此，教师就可以为学生准备细胞不同时期的切片，让学生自己通过显微镜去观察细胞的不同形态。如此，既可以让学生感受到生物的奥妙，也能让学生真正理解此章节的知识。生物实验虽然不具备危险性，但是教师也不能让学生直接进入实验，而是应该让学生明晰整个实验环节，并在实验正式开始前掌握显微镜的使用方法、细胞切片的取用方式等基本知识。如此，方能增强学生的动手操作能力，提升教学效果。

三、总结

综上所述，核心素养视阈下对初中生物教学进行改革，是教育发展的必然趋势。为此，生物教师就需要认识到生物教学的严峻形势，并着重从联系实际生活、采用小组合作以及利用生物实验等方面进行教学改革。如此，学生才能认识到生物的价值，并学会在生活中探究生物知识，将所学的生物知识运用于实际生活，真正落实核心素养。

参考文献：

1王燕.初中生物核心素养在教学中的渗透策略[J].中学教学参考，2021（12）：59-60.

2李洁.核心素养导向下初中生物实验教学的改进策略[J].新课程研究，2021（05）：75-76.

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区大伦初级中学225500）