借生活实践之光，点亮初中科学课堂

夏迪

摘要：初中科学课程标准中指出，在初中科学课程中加强与实际生活的联系，提高科学课堂的教学效率。生活化小实验是一种创新的科学教学模式。在生活化小实验中，科学课程的趣味性增强了，科学知识化抽象为具体。本文基于生活小实验，探究初中科学课程的教学侧路，以期为初中科学课程教学贡献新思路。

关键词：“生活实验”;初中科学;教学策略

中图分类号：G633.98文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0020

引言：针对目前的初中科学课程教学过程中出现的一系列问题，本文提出了生活化小实验教学法，探究了生活化小实验应用于初中科学课堂的意义，得到了提高实验动手率、促进科学素养发展、提升思维品质、灵活机动等意义，并提出了在初中科学课堂中开展生活化小实验的相关策略，为初中科学课程教学提供了一些新思路。

一、小实验教学的内涵

1.操作性强，提高实验动手率

在初中科学课程的分组实验中，如何准备足够的实验器具一直是困扰教师的重要问题。由于没有足够的试验器具，很多学生没有机会动手操作。课堂上会出现两极分化的现象，一些学生操作实验器材，积极论证实验结论，一些学生不上手操作，懒散应对课程的现象。这降低了实验教学的效率，也拉大了学生的学习差距。而生活化小实验增加了学生实际操作练习的机会，生活化小实验的实验道具相对简单，实验贴近生活，学生方便就地取材，方便就地开展实验。

2.学生主体，开发学生学科素养

生活化小实验相比于传统科学实验，更注重学生的学习参与和学习体验。生活化实验将学习主体地位还给学生让学生发挥想象，设计实验步骤，让学生掌握学习主动性。近年来的教学理念推崇转变传统教学主体地位，将学习主动权交还给学生。开展生活化小实验课程时，教师可以带领学生简要分析实验目的、思路，给学生一定启发， 让学生自主完成实验， 有助于强化学生的核心素养。

3.思维培养，提高学生思维品质

生活化小实验基于实际生活设计，实验比理论知识更需要学生思维的严密性，没有严密的思维，实验会被细节阻碍而无法进行。学生普遍理论知识比较强实践性比较差，受应试教育影响思维上有一定欠缺。生活化小实验需要学生自主进行实验假设，设计实验过程，进而论证科学结论。生活化实验是完整的知识探究过程，使学生通过分析、推理建立假设、设计实验步骤。

4.灵活机动，教学效果比较好

生活化小实验具有灵活机动的特征。生活化小实验是基于学科知识， 由学生自主设计和讨论，学生自己动手操作，总结实验规律。生活化小实验道具取材于生活，简单方便，实验规模比较小， 可以随时开展，灵活机动。另外，小实验主要给予学生的学习兴趣，不要求撰写正规的实验报告，具有很强的自由性， 因此很受学生欢迎。

二、初中科学课堂中应用科学小实验的策略

1.对教材实验适当改制，激发学生科学思维

将生活化小实验引入初中科学课程中，可以通过改制教学实验的方法进行。学生可以将教材中小规模的教师演示实验进行改制，应用生活材料设计生活化小实验。

例如，在力学课程中，应用生活化小实验改制课本上的小实验，论证实验习题，用橡皮筋测力器代替弹簧测力计进行科学实验。又如，利用生活化小实验，验证探究性科学练习题， 比如“纸盒烧开水”“反复弯折铁丝，弯折处会发烫”等科学练习题，在生活中寻找材料，操作小实验进行论证，总结规律。

2.寻找生活材料，设计生活实验

教师可以鼓励学生寻找生活材料设计科学小实验。自主设计生活化趣味小实验，可以培养学生在生活中学习科学的意识。学生从生活中选材，废电池、食品干燥剂、厨房里的小苏打等都可以用来设计实验，利用科学原理设计趣味科学小实验。这种生活微实验缩短了科学知识与实际生活的距离，学生会发现科学知识并没有那么深奥难懂，它也可以用生活中常见的材料进行演示，启发学生的科学思维。

在生活中寻找化学材料，利用科学理论知识，设计出创新的趣味微实验。如，利用废旧电池做“石墨导电实验” ，将废电池里面的石墨电极拆卸出来，准备一个小灯泡， 以及一段导线，将两者连在一起，然后接通电源，小灯泡会亮，进而论证石墨的导电性。例如，设计“鸡蛋和酸的反应”、“自制硼砂雪花”等小实验。准备一些碎鸡蛋壳、一个玻璃杯、一小张保鲜膜、少量醋精和澄清石灰水， 把碎蛋壳和醋酸倒入玻璃杯中，用涂满石灰水的保鲜膜封住玻璃杯口， 由此发现鸡蛋壳软化，石灰水变浑浊。

3.开发自制教具，丰富实验器材

生活材料可以代替实验器材，丰富实验器材的种类。在传统科学实验课程中，学生使用标准的实验器材操作实验。但是初中科学实验相对简单，试验器具基本只涉及量杯、试管、酒精灯、天平等仪器，仪器相对简单，而且定性实验比较多，定量实验少，要求也并不严格。因此，学生可以自制实验仪器，在生活中选择器材。例如，学生可以用空的小药瓶代替平底试管;用套有皮筋的玻璃杯代替溢水杯等等。引导学生寻找生活材料代替实验教具，不仅增加了科学实验的器具，给学生提供了更多动手操作的机会，也为学生创设了更好地实验环境，此外，寻找生活实验器具使学生参与到实验课程中，提高学生的课堂参与度，最终提高了实验能力。

4.课后小实验延伸科学实验教学

教师可以设计生活化的小实验，拓展科学课堂。有一些科学实验需要在生活中进行，或者需要较长的时间周期，课上操作的难度比较大。比如“植物与土壤”一课中，研究土壤的性质、成分，就需要组织学生在野外进行。教师可设计课后生活化小实验，引导学生走出课堂，走进生活，观察土壤形态，探究土壤的成分，让学生各带疑问回到课堂实验室，运用科学的知识和方式，为学生解答各种土壤里的成分有哪些。带着疑问学习知识，能消除他们心中的疑惑，使他们对知识的理解和认识更加深刻。

学生以小组为单位，收集土壤样本。然后小组将土壤样本带到实验室观察，观察土壤中的成分，发挥自主探究能力，结合小组的力量，通过小组实践发现更全面的土壤成分。在整个过程中， 自主、探究、实践等性质都被体现出来。整个实验活动都突出了较强的生活化特征，探究性也比较高，这种课后拓展性小实验提高了科学实验教学的效率。

三、结束语

科学教学对学生的后续发展极为重要，科学教育要符合学生的真实情况，学生在日后的学习成长中还会接触深奥的科学问题， 教师要在初中阶段为学生打下良好的学习基础。科学讲解虽然面临着许多的困境，但是伴随着时间的加长，教师会不断地完善这些教育弊端，整体教育行业的前景是光明的。教师要在科学教学过程之中，运用生活实验的方法来帮助学生树立科学核心素养，从而加快学生学習科学的速度和效率，提高学生对科学的认识，建立正确的学习态度。

参考文献：

1王安安.基于生活的初中科学实验教学探究[J].中学课程辅导（教师教育） ，2020（13）：63.

2马玉刚.生活化理念下的初中科学实验教学策略[J].甘肃教育，2020（13）：178.

（作者单位：浙江省宁波市海曙区集士港中学315000）