初中语文文言文教学中审美教学策略研究

左亚琴

摘要：《语文新课标》规定：初中阶段， 學生要达到“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高文言文欣赏品味”的能力。在文言文教学中，教师除了传授文言文知识的同时，还应注重开展审美教学， 引导学生通过对文言文文本渗透的音韵美、语言美、意境美、情感美的鉴赏品析，进而提高学生审美的分析能力、鉴赏能力和感悟能力。

关键词：初中语文;文言文教学;审美教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0007

前言：初中语文教师将审美教学策略落实到实际教学中，应重视引导学生分析、总结文言文语言的内涵，并要求学生从朗读、品味、感受、领悟语句内涵中体现的美感，从而调动学生积极主动分析文言文文本，感受到其节奏韵律美、画面生动美、语句简洁美、意境悠长美、情感真挚美， 由此提升学生审美水平和审美意识。

一、步入文言文中的音韵美

初中语文课堂上教师讲解具有美感的文言文，能够陶冶学生情操，培养学生审美能力，因此，教师运用审美教学策略时，需以学生为本，引导学生从不同维度感受文言文语句所呈现的音韵美，在对文言文独特语言、音韵魅力的感知中，其审美积极性和相关能力能够得到更好的提高。

例如：学习《桃花源记》时，教师运用多媒体课件播放优秀朗读者的音视频，通过声音、画面将桃林、溪水组成的美丽桃花源景色呈现在学生面前，进而吸引学生的注意力，促使学生主动投入文本并探究文言文音韵美，从而受到美的熏陶，影响并激发学生追寻美。不仅如此，学生在教师指导中学会结合文言文的语句含义分析其音韵内涵，在审美中感知美、发现美以及透过语言欣赏桃花源景色，这样能使学生的审美能力、感知能力、欣赏能力、理解能力都得以提高。

二、感受文言文中的语言美

文言文大多文辞优美，意蕴丰富。教师讲解文言文时，注重引导学生通过对语言特色的赏析品味，深度挖掘其中的语言魅力，感受语言或朴素写实，或气势磅礴，或隽永秀美，或绚丽多姿。

例如：学习《醉翁亭记》时，为了使学生感受到文言文中的语言美，教师可以带领学生细致品析文言文语句。讲解中教师深入分析文言文对于景色的描写，在讲解“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝”时，教师先分析语句，然后引导学生结合文言文的内容审美语句美感，学生在审美中感受到其语言描写的典雅优美，有效提高学生对美景的审美能力和分析能力。学生既欣赏文言文的语言美，又增强了语文综合素养。如此一来，学生懂得根据文言文语句含义欣赏语言美，从而使得学生的审美水平得以提高。

三、赏析文言文中的意境美

文言文的意境之美使人陶醉，但意境美不能单单靠词句的理解，应该在理解基础上引导学生展开丰富的联想与想象，深入探究文本的言外之意，感受文言文的魅力。在对意境的审美过程中，教师要抓住文本中最富有张力的妙词佳句，通过品评意象，赏析作者从中传达的意境，激发学生的联想与想象，进而推动学生的审美能力进一步提高。

例如：讲解《小石潭记》时，教师引导学生抓住文章对潭中游鱼的刻画，虽寥寥数笔，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态，体会文本传达出的柳宗元贬居生活中孤凄悲凉的心境。其次，赏析文中“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨， 悄枪幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”引导学生感受作者将自己内心的主观感受，寄寓在山丘岩石、潭溪鱼虫等自然物象之中，达到物我浑然的境地，从而体会小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对比，反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

在赏析意境美时，仅告诉学生从字面含义分析各句内涵，难以深入理解各句描写意境，应结合文言文全文意境反复品读，在全面性分析中解读各句含义，学生在理解各句含义的基础上，更容易掌握文言文渗透的意境美，通过学生理解、掌握、感悟、审美文言文描写的意境美感，进而促使学生提高学习效率和审美能力，这说明审美教学中应重视讲解文言文的意境美，这对于培养学生审美能力非常有帮助。

四、领略文言文中的情感美

文言文除了音韵和谐韵律优美，词句典雅有生命力，画面灵动生趣，还有着厚重丰盈的情感思想之美。因此，教师通过知人论世、朗读文本、品析文辞，带领学生从审美角度出发，读出文本背后隐藏着的生命意识、责任担当、家国情怀、先进思想情怀。通过引导阅读，让学生领略到刘禹锡“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”的高洁傲岸;周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的不慕名利，洁身自好;范仲淹的“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”地对天下国家的忧虑;吴均《与朱元思书》的“鸢飞戾天者， 望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的淡泊豁达。在学习领略中，学生加深感悟，并懂得结合文本内容感受人物的精神魅力与厚重情感，虽然历经岁月沧桑，依然熠熠生辉，魅不可挡，值得我们去学习、追寻，并以此提高学生审美能力和欣赏能力。

五、总结

总之，初中语文教师要想培养学生审美能力，应在课堂上尽力为学生提供一切审美机会，学生有机会审美，才能促使学生在审美中发挥想象力、塑造发散思维、发挥主观能动性，这样能够推动学生增强审美能力。此外，教师还可以指导学生分析、思考、探索不同文言文中渗透的不同美感，如此一来，对于提升学生审美能力起到积极作用。

参考文献：

1唐海燕.高中语文教学中的文言文教学策略[J].读写算（教研版） ，2014 ，（9）：246-246.

2叶远谋.高中语文教学中的文言文教学策略[J].都市家教（下半月） ，2015 ，（7）：33-33.

（作者单位：重庆市朝阳中学北校400700）