数学说理课堂之感触

罗丽丽

摘要：为确保小学数学的深度教学有效性，落实对学生的素质教学，使每个学生都能得到个性化的数学发展，教师应从数学教学的各个角度开展说理课堂教学，让学生能够带着对数学的学习兴趣，在课堂上想说会说，逐步深入到数学知识学习中，全面提高学生的学习能力，为学生今后的数学发展奠定坚实的学习基础。

关键词：小学数学;教学策略;深度学习

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0119

根据以往的小学数学说理课堂教学效果来看，小学生自身的学习定性并不足，极容易形式化地学习数学知识，无法深入探究与学习数学知识的本质，教师应改变传统的灌输式教学方式，从根源上杜绝以上这种不良教学现象。在实际的数学教学课堂中，采用多样化的数学教学方式，全面激发学生的数学学习兴趣，使学生能够在兴趣的驱使下，进行对数学知识的深度学习。基于此，促使学生在深度学习的过程中，有效形成良好的数学核心素养与自主学习能力，不断提高教师数学教学的实效性。接下来，本文对小学数学说理课堂之感触以及深度教学的几点体会做如下探析。

一、创设教学情境让学生质疑，使学生“想说”

俗话说“打开一切科学的钥匙毫无异议地是问号”，在小学数学说理课堂教学中，教师应对自己的教学方式进行全新的思考，如何引导学生产生对数学知识的问号，让学生产生“说”的冲动，才是促进学生进行数学深度学习的有效方式，以及提高学生数学自主学习能力的重要教学方式。因此，教师应结合学生的数学学习兴趣与心理需求，以课本中的数学教学内容为基础，为学生创设趣味的教学情境，让学生敢于对数学知识进行质疑，勇于向老师说出疑问，调动学生的数学思维进行对数学知识的思考，使学生在质疑中深度探究数学知识，提高学生的数学学习效果[1]。

例如：在学习《线与角》这篇课文的时候，教师可以在正式上课前先通过多媒体教学技术为学生播放相关的照片和视频，创设良好的教学情境，激发学生的数学学习兴趣，让学生的学习注意力全部集中在课堂中，并跟学生讲述这节课的主题，让学生在观看中，对照片和视频产生怀疑，有想说，想表达自己观点的冲动。视频中会出现一系列的对话，学生会自己进行反思，他们说的对吗？两点间所有连线中线段最短？圆有角吗？引导学生自主进行对课本中知识的深度学习，让他们组成小组进行讨论。之后，在教师对学生的教学指导下，使学生能够真正理解与掌握线段、角的实际意义。

二、注重学生的主体地位，为学生提供说的空间

小学数学教学过程中，经常会出现学生不愿意说的情况，很多学生在课堂上的动作比較拘谨，其实学生并不是真的不会说，而是害怕说错话，受到教师的批评。很显然，这种落后的教学观念不但不能营造出活跃的课堂氛围，更不会推动数学课堂教学的顺利开展。因此，小学数学教师开展教学活动的时候，需要紧跟时代潮流，创新教学观念，注重学生在课堂上的地位和作用，提高学生的课堂自主性，让学生多说，鼓励学生表达自己的看法和见解。与此同时，在这个过程中，教师要多包容学生，给予学生一定的犯错空间，最大限度提高学生参与课堂的积极性和主动性，同时教师还可以对学生的学习状况有全面的掌握，及时调整教学策略，最大化教学质量，为学生的进步打下坚实的基础。

例如，学习《扇形统计图》这一课时，教师可以应用翻转课堂，要求学生扮演老师的角色，把自己的认为重点知识讲出来，同时还可以设定奖励措施，对于表现优秀的学生一定的奖励，进一步激发学生说的欲望。这样，小学数学课堂上，教师通过给学生提供展示自我的舞台和空间，能够突出学生的主体地位，打造高效课堂，助力说理课堂的顺利开展，同时还可以培养学生核心素养，促进学生的不断提升。

三、游戏教学让学生在“玩”中学习，相互合作交流

单纯让小学生按照课本中的数学知识进行学习，很容易使学生对枯燥的数学知识产生乏味与厌烦的学习心理。由此，教师可以从数学实践教学这一角度创新教学方式，运用游戏教学法让学生在“玩”中学习，彼此间相互合作沟通交流，使学生能够愉快且高效地深度学习数学知识，在数学说理课堂教学中强化学生的数学学科素养与学习能力。这种教学方式既符合学生好动的心理特点，能够使学生全身心地投入到数学学习中，享受数学知识学习的乐趣，还能使学生在数学实践中加强对数学知识的认知，加强“说”的能力，提高学生对数学知识的灵活运用能力，使学生真正掌握数学知识的本质[2]。

举例来说，在学习三年级《加与减》这节课时，先让学生进行对数学知识的自主学习，之后组织学生，以小组为单位进行对“听音乐抢椅子”的游戏，使学生能够受游戏的影响，进行对数学知识的深度自主学习。游戏玩完之后，请小组派代表互相说说“加与减”的含义，并与学生的生活经验相联系，如在生活购物付钱的时候你是如何做的，收银员找对了钱吗？让学生在这些游戏中深刻理解“加与减”的含义，提高教师的数学说课课堂教学效果。

四、设计实践性强的作业，用“说”去表达

众所周知，小学数学知识与实际生活联系密切，数学来源于生活，数学知识的有效应用能够解决生活中的问题，当小学生面对着感兴趣的事物时，会以更加积极的态度投入到学习之中，说课课堂教学质量也能得到保证。对此，小学数学教师需要以教学内容为基础，为学生设计实践性强的作业，激发学生的探究欲望和主动思考的意识，实践与理论相结合，让他们学会用“说”来表达自己的观点。例如：学习《认识小数》这节课的时候，教师要求学生收集家里的购物小票，把其带到学校中来，一起来用“说”来进行表达，说说整数和小数部分分别代表的含义。在实践中过程中，教师可以激发学生学习数学的欲望，加深学生对数学的认识，让说课教学课堂在学生的“说”中活起来，促进教学有效性的提高。

五、总结

综上所述，小学数学教师从教学各个方面展开说课课堂教学，不仅能够培养学生成为数学主人公的意识，强化学生的数学学科素养，还能促使学生高效地进行深度学习数学知识，从而有效推动学生数学学习的全面发展。

参考文献：

[1]金永梅.活动的深度决定学习的深度——对小学数学深度学习的几点认识[J].数学教学通讯，2019，（22）.9-10，20.

[2]雷远苹.初探小学数学深度学习的有效途径[J].科学咨询，2019，（30）.142-143.