浅谈小学数学生活化教学策略

李钦尧

摘要：小学数学与人们的生活息息相关，是一门颇具实用性的学科，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，帮助他们解决生活问题，引导学生认识到数学的本质，涌现出强烈的数学学习兴趣。但是，部分小学数学教师没有认识到这一点，教学中与生活联系不紧密，数学课堂显得枯燥无聊，人为增加了学生对数学知识的理解难度。因此，本文就将对小学数学生活化教学策略进行探究。

关键词：小学数学;生活化教学;策略

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0116

数学学科与现实生活有着密切联系。立足二者关系，数学课程标准中提出了如此理念：“学习对生活有用的数学”“学习便于实现终身发展的数学”。如此理念的提出，不但肯定了数学与生活的关系，还要求教师实施生活化教学。

一、小学数学课堂生活化教学的现存问题

1.形式主义严重

因为小学数学课堂生活化教学有着重要意义，所以有一些教师在实践生活化教学，取得了一定成果，但存在的问题仍然比较突出。其一是形式主义比较严重。由于数学在生活中的功能主要是为日常生活服务的，要联系生活，就必须通过以生活为导向的教学方法来阐释课堂上的数学理论知识。显然这个步骤必须由小学数学教师来完成，学生的充分参与也只能在教师有了基本阐释，学生有所理解之后。但是，部分教师还没有完全走出“应试教育”理念的影響，教学过程的最后阶段往往又走入以往的考试模式下。

2.教学存在误区

当前小学数学课堂生活化教学存在的另一个重要问题是具体教学方面存在误区。有的教师教学理念已经转变，但具体教学操作时或者过于强调理论，或者过多展示生活，走向了某种极端。而这两种极端都会造成课堂数学知识与实际生活场景无法良好对应的后果。例如，有的教师在课堂上举了很多生活中的例子，但小学生的思维既活跃，又不成熟，他们的关注点不一定会完全集中在这些例子的数学因素上，而是被其他细节所夺走，最后反而没有记住多少其中的数学知识。

二、小学数学课堂生活化教学的有效策略

1.生活问题引发学习热情

学生在现实生活中遇到的各种各样的事例是小学数学生活化教学重要的教学资源来源，还能够极大引发学生的学习热情。因为对于小学生来说，生活中有太多他们还不理解但是可以从数学角度来加以认识的事情。只要把握住这一点，就能为小学数学的生活化教学开一个好头，也有利于教师深刻理解生活化教学的优势，鼓起开展生活化教学的信心。为此，教师要多与学生进行沟通交流，了解学生在生活中遇到的各种问题情境，积极寻找这些情境与数学知识之间的结合点，然后对教材内容和课堂教学模式进行大胆地改造，从而使得师生双方都能对小学数学的生活化建立起新的理解。

例如，在学习“折线统计图”的知识时，教师可以先向学生介绍折线统计图的基本概念、特征和绘制方法。然后向学生提问，生活中的哪些事情可以转化为折线统计图的问题。这时有学生提出家中每月的用电量是不一样的，可以用折线统计图表示。此时，教师可以从学生提出的问题出发，给出一些虚拟的数值，让学生完成家庭月用电量的折线统计图。最后留下作业，回去后根据近一年家庭的实际用电量来绘制折线统计图，然后试着分析为什么会有这种变化。对于这种能够提升生活理解的问题，学生能够涌现出强烈的学习和实践热情。

2.生活情境导入知识内涵

数学是一门理论性比较强的学科，即使是在小学阶段也有着比较明显的体现。通过生活化教学，教师能够帮助学生认识到这些知识背后的内涵，让他们明白数学知识本身就来自人们在生活中的发现，最后也要应用到生活中去。这对学生树立起学习信心，长期保持对数学知识的主动探索欲望有着巨大的促进作用。为了达成这种效果，教师应认真备课，将课本的内容与生活的现实联系起来，创造出丰富多彩的生活情境，引导学生在情境中进行探索，自行发现数学在现实生活中的重要作用。

例如，在学习有关圆形的知识时，学生会感到困惑：为什么会有半径和直径等概念？为什么要发明圆的周长和圆形面积的计算公式？这些知识有什么样的作用？如果教师只是让学生记住这些知识点，这些困惑就难以打消，成了传统的“死记硬背”，学生很难主动运用相关知识去进行生活探索。此时教师可以创设一个情境：冬天的时候打雪仗，雪球落地后会散开，形成一个圆形，在这个圆形范围内的同学身上都会被溅到。怎样判断这种情况下雪球的“打击范围”呢？这其实就能转化为一个圆形的问题，在解决问题的过程中，学生逐渐认识到原来了解了圆形的知识对自己平时游戏玩耍也是有帮助的，数学知识处处体现着生活的智慧。这就是数学知识的内涵，为人们日常生活的各种需求而服务。

3.生活实践锻炼自主思维

小学数学生活化教学是否有效地一个重要判断依据是学生在生活中是否能够主动进行数学应用，并据此加深自己对数学知识的理解。所以，除了课堂上的生活化教学之外，教师也要鼓励并指导学生在生活中进行数学知识的实践锻炼。随着这种锻炼越来越多，学生的经验教训越来越丰富，学生的数学意识和逻辑思维能力都能够得到增强，而且会在学生上变得更为自主。

仍以上文提到的“折线统计图”为例。在学习过这部分知识并在家庭用电量方面进行过应用后，教师在此后的教学阶段可以时常提出一些新的问题，引导学生回忆关于折线统计图的知识，激发出他们新的应用兴趣。比如，“老师听说一个人每天不同时刻的体温是不一样的，大家知道这个知识吗？怎样来证明这一点呢？”然后让学生进行讨论，有学生就会提出可以统计一天中不同时刻的体温，然后用折线统计图表现出来，就一目了然了。这样就由学生主动提出了一个新的数学知识生活应用案例，然后教师可以鼓励学生进行尝试，自己决定具体的测量时间和次数。这种实践锻炼简单易行，不会增加学生的负担，但是能帮助学生不断拓展数学知识面，保持学习热情，进一步锻炼数学思维能力。

三、结语

数学学科与现实生活息息相关，在组织小学数学教学的时候，教师需要切实地把握二者的联系，联系教学内容，和学生们一起从生活中挖掘丰富的数学资源，并应用多样的策略展现这些数学资源，创设教学情境，操作数学材料，使学生产生数学兴趣，深入探究数学知识，理解数学知识，并体验生活活动，应用数学知识，加深对数学知识的理解，同时锻炼数学应用能力，为在生活中应用数学解决现实问题夯实基础。

参考文献：

[1]李路燕.培养小学生学习数学的兴趣——小学数学教学分析[J].数学学习与研究，2019（60）

[2]李丽.小学数学教学中培养学生自主学习的有效策略[J].新课程（小学），2016（9）.