高职“传热学”课程思政融入点的探讨

2021-05-22王光艳杨光宇

山东电力高等专科学校学报 2021年2期

王光艳，杨光宇

（哈尔滨电力职业技术学院，黑龙江哈尔滨 150030）

0 引言

高校立身之本在于立德树人，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面［1］。立德教育不仅是思想政治教育的重要内容，也是课程思政建设的重要内容。“传热学”是高职火电厂集控运行专业和电厂热能动力装置专业的基础课程，通常在大二的下学期开设，这个时期对学生的价值引领很重要，把思想政治教育与这门专业基础课程结合起来，可充分发挥课程本身的育人功能，丰富该课程的教学内容。本文就“传热学”课程思政的准备以及思政融入点的挖掘做了阐述和分析，并指出了该课程思政教学的成效。

1 “传热学”课程思政的实施思路

在专业课程的知识传授和能力培养中融入理想信念层面的精神引导，培养知识能力以“树人”不忘“立德”为先，实现育才与育德相统一、知识传授与价值引领相统一［2］。“传热学”课程思政以培养电力行业爱岗敬业、吃苦耐劳、甘于奉献的电力工匠为目标，选取恰当的思想政治教育元素融入课堂，引导学生具备科学严谨的工作作风、积极乐观的生活态度、团结协作的精神，培养遵守规则、爱国孝亲的高素质学生。

2 课程思政融入点的教学设计

根据“传热学”的教学内容，恰当融入思政教育，本课程的授课知识与思政融入点如表1所示。

表1 “传热学”授课知识与思政融入点

2.1 培养爱国情怀

为让学生了解我们国家改革开放40年的巨大变革和成果，培养学生的爱国情怀，珍惜社会主义新时代，分析传热学应用时，融入传热学在航天领域的应用，使学生了解国家航天事业的发展。学习热管超导热性和均温性时，结合热管技术在高寒地区油路和铁路上的应用，融入我国高铁发展成就等内容。

2.2 培养职业认同

由于电厂环境的特殊性，运行和检修岗位非常辛苦，需要培养学生对岗位的认同感，让学生了解电厂的工作性质和环境，认识岗位的重要性，增加职业认同感、使命感、价值感［3］。学习多层平板导热的热流密度与各层平板的位置无关这个知识点时，融入人生的意义和快乐不在于你在哪个位置，而在于你以什么样的内涵和方式存在，无论哪个岗位都能体现自身价值。学习沸腾换热时，介绍火电厂沸腾换热主要在锅炉水冷壁内完成，讲解水冷壁的概况和检修过程；学习电厂换热器分类时，融入电厂工作环境介绍，让学生了解工作环境、工作内容和职责，增加学生对职业的期待和认同。

2.3 树立正确的人生观

引导学生树立正确的人生观，不能仅依靠思政课来实现。作为专业基础课教师，利用课程内容引入人生观的教育，引导学生努力学习，提高自身素质和对社会的贡献能力。学习傅里叶定律时，讲解傅里叶的人生观及其乐于助人的故事，激励学生刻苦学习，报效国家。学习非稳态导热时，由温度和导热量的变化规律类比人生奋斗过程，使学生不畏惧奋斗的艰辛。辐射力的大小与温度的4次方成正比，温度越高辐射力越大。学习辐射换热内容时，融入学识能力越高的人能量越高，引导学生珍惜学习时间、热爱生活。

2.4 多角度心理教育

在“传热学”课程中，挖掘心理健康教育的元素，融入课堂。导热系数大小与材料种类、相态有关，材料不同，导热系数就不同，学习导热系数时，融入不同的人性格不同，引导学生尊重他人。物体放置位置不同，辐射换热量不同，学习两个物体辐射换热计算时，融入多视角思考问题，引导学生正确看待事物。不同物体的反射、吸收和透过的比率不同，学习热辐射表面特性时，融入不同的人对知识的理解、吸收、掌握程度不同，接纳自己与别人的差距，认同自己在社会中的位置，努力做最好的自己。影响换热系数的因素很多，其中物体本身的导热系数影响最大，学习换热器时，融入决定一个事物的因素有内因和外因，内因是主要的，引导学生遇到挫折时，多角度分析遇到的挫折，从自身找原因，努力改变自己而不是依靠外部因素的改变［4］。

2.5 培养规则意识和团队精神

电厂运行和检修工作必须严格遵守运行规程或者检修规程，且多数工作需要团队合作，因此在课程中融入规则意识和团队精神的培养。水冷壁的沸腾传热恶化会引起水冷壁爆管，在沸腾传热恶化的内容学习中，融入安全意识，让学生理解按规程操作的重要性，使学生养成严谨细致、遵守规则的工作态度，形成敬畏规则、遵守规则的思想意识和行为习惯。换热器的换热过程有3种基本换热方式，每种换热器以某一种换热方式为主，在换热器原理分类的学习中，融入团队工作中有主有次，引导学生在工作中要具有合作意识和团队精神。

2.6 心性的成长

教育的本质是唤醒，力求在每节课中都能用一些话语唤醒学生内在的优良品质和潜能。为增强换热量，需要清洗换热面，除去水垢和灰垢，保持受热面清洁才能保证换热器正常工作，在强化换热的学习中，融入人的心灵纯净就会行动顺利轻快，引导学生关注心理健康［5］。强化传热的原则是从热阻大的一侧入手，在传热的强化方法学习中，融入解决问题要抓主要矛盾，引导学生用唯物辩证法解决实际问题，提升解决问题的能力。