基于微信和学习通的线上教学模式探析

2021-05-22袁溢锾

山东电力高等专科学校学报 2021年2期

袁溢锾

（天津天狮学院，天津 301700）

0 引言

线上教学的特点是将课堂师生同步的交流和线上非同步的书面交流相结合，既保证了教学活动中的互动交流，又打破了时空界限。线上教学坚持以学生为中心，以目标达成为追求，以激发学习动机为导向，以丰富的资源为基础，以多样化、互动式的学习为途径，推进“互联网+”“智能+”技术与课堂教学的深度融合。当前对于该方面的研究还处于探索阶段，如何推动线上教学的应用成为教育工作者亟待解决的问题。本文以某学院“基础英语”课程为例，探讨了如何依托微信、学习通等在线平台开展线上教学，主要介绍了该课程构建的模式，包括教学设计、课前准备、课中实施和课后总结的具体内容与环节。

1 线上教学理论基础

“互联网+”时代的到来表明使用信息技术进行教学改革成为可能，学生学习方式和知识获取途径正呈现网络化趋势，这表明教学信息化改革的条件和时机更加成熟，也为线上教学的开展奠定了基础。线上教学，是指将线下的教学内容及教学过程数字化，并以学习管理系统为载体，进行基于课程内容的线上教与学的过程［1］。相较于传统课堂教学，线上教学突破了时间和空间的限制，强调学生的主体地位，有助于充分发挥学生的能动性。高校生源复杂，学生的英语水平参差不齐，不同专业的课程设置也各有千秋，课堂教学往往无法平衡学生的差异化学习需求，而线上教学为这一问题提供了解决途径。

线上教学是教育学领域相关理论的一种体现形式，是进行教学设计、开展教学的基础。梅瑞尔博士提出了有效教学的4个阶段，包括激活、展示、运用和整合。他认为，只有当教师的问题设计是面向现实世界且能指导学生解决相应的问题时，才是有效学习，教师的教学效能才会得到提升。该理论指出教学活动应该与现实世界紧密联系，它不仅强调教学设计要关注学生现实生活中的问题以及提供问题解决方面的指导，而且要求教师转变讲授式教学方式，从知识的传递者转变为学生学习过程中的指导者、协助者、促进者［2］。维果茨基提出了社会文化理论，该理论认为，人类认知发展是个体与其所在的社会文化客体不断互动的结果。该理论经过多年的发展，已经深入至包括第二语言学习等不同的学科领域［3］。在社会文化理论模型下，教师和学习同伴作为调节的中介，通过师生互动、生生互动搭建“脚手架”，帮助学习者从现有语言水平向潜在语言水平发展［4］。

梅瑞尔提出的有效教学阶段是有效开展线上教学的基础和保障。同时线上教学是以学生为主体的翻转课堂，这需要师生互动达到良好的教学效果，这一点与维果茨基提出的社会文化理论相契合。本文在这两个理论的指导下建构线上课程。

2 课程建构模式

课程是人才培养的核心要素。学生在大学期间最核心的受益方式就是课程。教育部2018年提出了建设中国“金课”，金课的内涵可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。高阶性就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性包括课程内容有前沿性和时代性、教学形式体现先进性和互动性、学习结果具有探究性和个性化。挑战度是指课程要有一定难度［5］。本文建构基于微信、学习通的线上课程时充分考虑了如何将“两性一度”融入到课程中。

2.1 课程设计

“基础英语”是该学院面向英语专业和汉语国际教育专业一年级和二年级学生开设的课程，单个授课班级人数约30人。该课程在疫情期间采用线上模式进行教学实践。

2.1.1 课程目标

该课程作为语言学习的基本课程，一是要求学生掌握听、说、读、写、译五大基本技能；二是帮助学生了解英语国家的历史文化背景和语言习惯；三是培养学生的批判性思维以及解决实际问题的能力。

2.1.2 课程计划

本课程的教材为《现代大学英语》精读教材，每学期的课程内容为一册书的8个单元，每两周讲解一个单元。

2.1.3 课程形式

该课程依托微信和学习通平台进行线上教学，考虑到学生人数较少、网络质量不一，为使每个学生实时参与课堂活动、留下教学痕迹、保障学习内容的体系化，本文选择微信群并融合学习通平台进行教学。

微信是该课程线上开展教学的主要媒介，教师在班级微信群中实时授课，通过传送文本、图片、视频、音频等素材和学生开展互动交流，直接解答学生的疑问。

学习通是线上教学的辅助平台，它是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播和管理分享平台。授课教师可在该平台创建课程，上传学习资料，包括文本、音频、视频、演示文稿、测试题等。教师可将上传的学习资料设为任务点。学生完成学习任务后，任务点会变为绿色。教师可在后台查询学生的学习进度。教师可依托平台，建立学生的学习档案，及时了解教学效果。此外，学习通平台自有海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，为学有余力者提供丰富的学习素材。

课前，教师在学习通平台建设课程，发布课程资源，供学生课前预习。课中，教师使用微信群进行课程讲解和答疑，实现师生实时互动。课后，教师登陆学习通平台检查学生学习情况，在微信群进行指导并分享学习资源。

2.1.4 课程评价

本课程采用形成性评价，该评价方式适应教学进程灵活多变的特点，能对学生的英语学习训练成效进行准确可靠的评判［6］。整个课程的教学成绩评定：平时成绩占比50%、期末考试成绩占比50%。其中，平时成绩包括平时作业25%、平时测验30%、课堂提问20%、线上自主学习25%。与传统教学相比，线上教学更侧重培养学生的自主学习能力和英语语言应用能力。

2.2 课程开展

教学实践分为课前准备、课中实施和课后总结3个阶段，各阶段都以微信和学习通平台为依托。

2.2.1 课前准备

“基础英语”课程侧重培养大学生的自主学习能力。课前，教师已在学习通平台上建好了课程。学生使用该平台独立完成预习，包括熟读课文、听课文和单词的录音、了解文章背景、完成相关测试等。教师可在平台上规定预习时间和任务，监控学生的预习进度，并根据测试成绩了解学生的预习情况。此外，学生还可针对预习中出现的问题在学习通发帖，其他同学可以回帖交流，这种协作学习能训练学生的英语表达能力与书面交流能力。教师根据学生的学习反馈，梳理出讲解文章的重点内容。

2.2.2 课中实施

教学活动按照已经设计好的课程目标、课程形式和课程计划实施。教学活动的作用在于为学生创造学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动［7］。因此，教师能充分调动学生的主观能动性。

根据课前反馈，本课程课上实践包含6个环节：群内签到、新闻阅读、朗读互评、课文分析、随堂测试、课后作业。具体课中实施情况如表1所示。

表1 课中实施情况表

2.2.3 课后总结

自测、作业和考试是保证教学质量的重要手段，这对教学方式的改进及开展针对性教学提供了依据。课后教师在学习通平台布置作业和测试题。学生在规定时间提交作业和测试题，提交后可以立即查看题目的答案和解析，这有助于学生及时巩固所学知识。教师可通过平台掌握学生的完成率和正确率，这对教师后续课程安排起着重要的作用。此外，教师可在讨论区发布与本次课程相关的讨论题，让学生发表对该问题的看法，教师选取典型回答直接在讨论区进行点评。

2.3 该模式的特色

2.3.1 培训成本低

如果不同课程使用不同的平台进行线上教学，为了适应各平台，教师和学生需在开课前花费较多的时间学习平台软件的使用，以掌握各平台的使用方法并牢记各门课程对应的平台，这增加了学生和教师的负担。微信是日常生活中使用频率较高的社交软件，教师和学生对其功能和使用方式十分了解，开课前不需单独培训；学习通的使用方法较为简单，教师和学生掌握基本操作方式较容易。此外，教师可把需要学习的内容转发到微信群，以免学生遗漏学习内容。

2.3.2 便捷性强

依托微信和学习通进行线上教学的便捷性主要体现在两个方面。一是受网络质量影响小。线上教学遇到最多的问题就是网络卡顿和拥挤。而微信群基本不存在这一问题，可以保障课程在规定时间段的顺利开展。学生可自主选择网络情况较好的时段在学习通平台完成任务。二是回看和搜索信息便捷。多数平台是通过视频回看学习内容，但如果学生对某个知识点存在疑问，则需回看视频，这增加了寻找的难度和时间。而微信群恰好解决了这一问题，学生可通过搜索关键词快速找到相应的知识点，根据群中的文字和语音讲解解决困惑。