中职美术基础色彩课程分层教学的应用探析

武晓娜

安徽亳州新能源学校 安徽 亳州 236700

一、分层教学内涵

分层教学是指按照学生的认知能力与倾向性等方面的差异，将同一班级不同学生划分为若干个小组，展开相同内容的层次教育教学活动，促使不同层次学生获得更多的锻炼、学习与展示自我的机会，进而获得个人能力的提升，同时也学会合作互助[1]。

二、中职美术院校美术课程分层教学的发展现状

（一）分层教学应用缺乏科学性

中职美术分才能教学中普遍存在一种现象，即为很多教师没有认真了解分层教学的目的与教育教学过程的实施原则、注意事项，常跟随“大帮哄”思想。这种指导思想下的美术基础课程分层教学，没有帮助个体学生获得学习目标，学生不理解且也不了解分层教学的作用，学生在兴趣与学习成果上反而不明显。如“造型艺术的基本要素”一课中，多数学生认为已经掌握知识点并且能熟练应用到美术创作中，并且观察能力也得到了锻炼，针对于这种情况，中职美术教师应自身加强认识，合理且科学地展开分层教学。

（二）过程教学认识模糊

中职美术基础课程主要是帮助学生打好基础，教学观察中，部分美术教师对分层教学重视程度模糊，学生层次划分缺乏标准且不明确。并且，一部分教师按照平时成绩或座位远近进行分类，没有真正从学生角度展开分层，进而导致基础较差的学生没有获得指导帮助，成绩较好学生得不到更好培养等。这些问题是广大中职美术教师分层教学中普遍存在的现象，教师应对此问题引起足够重视。

（三）分层教学理念认识不足

中职美术教育教学中，教师没有从根本上认识分层教学理念的意义、目标、实施标准，教学过程不清晰，教学结构混乱。学生层次分类中，学生的美术功底与学习成效不同，教师针对性教育教学工作展开的不到位。究其问题的直接原因，主要是教师对分层教学理念及目标不明确所造成，这些问题应在短时间解决，进而导致学生的学习积极性与对美术学习的兴趣。

三、中职美术基础色彩课程分层教学的实施过程

（一）科学设置分层教学目标与内容

中职美术基础色彩课程教学设置分层教学目标，还应结合学校办学性质、课程教学目标、学期教学目标与教学内容等实际情况。美术基础色彩课程重在帮助学生获得扎实的色彩绘画与审美功底，教学目标分层设计应坚持“以人为本”的学生观，讲究实事求是原则，不能太笼统，也不能以偏概全。需要根据学生的实际情况，科学划分美术基础教材色彩部分内容中的知识结构，适当补充或减少部分的内容，融合美术特点，灵活调整意志、情感等非智力因素的教育培养内容。

从分层教学实际情况来看，根据中职美术教学大纲指导精神，将基础课程教材划分为四个部分，具体为：基础知识技能；目标性的知识技能；提高性的知识技能；扩展性的知识技能。按照学生分层，参考的教学目标则不同。如中职基础色彩课程教学中，某教师将学生划分为两个层次，分别是A层和B层。对A层学生设置的教学目标包括前三个部分，这部分为基础要求，第四个部分是选做内容；而对于B层次学生来说，前两个部分是基础要求，后两个是选做内容。例如在某“色彩临摹”基础课程教学中，教师将内容具体划分为色彩术语；间色运用与构建；无彩色了解与运用；色彩属性应用；临摹色彩画作几个部分[2]。

不仅如此，教师也应该关注分层类别后，不同层次内部之间的学生个体差异性，体现在基础色彩课程教学中，可以将同一个层次的课程教学目标进行灵活调整，适当调整课程教学任务。并且，针对班级学生的个体差异性与特点，遵循因材施教原则。如在色彩临摹教学中，班级中A层次的学生可以将最后一个部分的内容定为必须做到的内容，B层次中能力突出的学生可以以第四项为必须做到的内容。而B层次学生需要教学指导，教师可以在教学内容上适当增加几何体静物色彩绘画技法讲解，或者是适当地降低教学目标。

（二）合理展开分层教学策略与方法

（1）分层教学强调的“一二三”

这里“一二三”是指一个中心、两个坚持、三个突出指导思想。其中，一个中心是课程教学中坚持以学生发展为中心；两个坚持是指按照学生身心发展规律与特点，合理开展课程教学，遵循有简单到复杂的循序渐进过程；三个突出是指教学设计突出活动、突出培养学生的创新精神、突出学生的个性化发展。素质教育指导思想下，促进学生获得全面发展的能力也是中职专业教学目标，分层教学也是如此。中职美术基础色彩课程教学工作中，结合班级学生的实际情况，促使学生了解美术技法规律，扎实掌握美术知识结构。教师将基础色彩课程内容划分为不同分层，根据学生课堂教学反馈安排教学目标与进度，完善教学模式，进而促进学生获得综合素质及能力[3]。例如，在学生创作过程中，教师就可以对他们的画面色调是否统一明确，纯灰、冷暖等色块之间的对比或呼应是否合理等展开分析，进而根据他们统一色调的能力为其提供新的色彩搭配指导。同时，将莫奈、博纳尔、维亚尔等大师的作品（如图1）进行展示，按照学生色彩表达能力发展规律引导他们对大师作品展开学习。

图1 绘画作品

（2）根据学生个体差异性，选择不同教学方法

美术基础课程教学中，按照分层教学方法，并根据学生个体差异性采取不同教学方法，能进一步提升学生的美术学习兴趣与能力。如班级A层学生的综合素质与能力较强，教师应该积极鼓励学生完成基础色彩学习任务后，开展探索性或自主性学习，给予一定的自主学习空间。教学在教学过程中引导学生自主解决美术思维与技能训练中，所遇到的瓶颈，进而培养学生的发散思维与想象能力。相对于B层学生来说，应该讲究“赞、多、慢”教学方法。其中，“赞”是教师应鼓励学生，增强学生的美术学习自信心；“多”是反复强调，进而帮助学生产生深刻的印象，能够形成美术意识；“慢”是教学进度应跟上学生的学习吸收程度。这三个层次都是为了帮助学生巩固美术知识与技法基础，促进学生形成良好的美术学习兴趣，养成好的学习习惯。例如，不同学生对色彩的喜好是存在差异的，一些学生对黑白色彩存在喜爱倾向，另一些学生可能更加喜欢橘色、紫色等暖色系色彩，或者绿色、黄色、红色等亮色系色彩。此时，教师就可以根据他们对色彩的喜好倾向差异，向其布置不同的色彩创作任务，要求学生运用自己喜欢的色彩进行创作，并根据他们所选择色彩的不同进行差异化评价。

（三）实施差异性评价机制

中职美术基础色彩课程分层教学，应该促使每位学生都能得到进步，课程评价也应该与此同步。按照学生的基础差异，进行个性化评价，使得每个层次学生都能获得合理评价，进而认识到自己的优势与不足，享受进步成功的同时，还能针对自己的不足继续努力。另外，教师评价学生的美术作业，也要对学生在美术基础课程中的学习表现进行评价，通过横向与纵向的交叉评价，促使学生能够清晰地认识自己的美术学习与表现过程及结果。

（四）拓展色彩课程分层教学空间

学生的综合能力发展应该是持续的，在不断的训练中达成深化目标，而中职学校校园内部能够为学生提供的色彩学习知识是有限的，教师可以尝试将学生带出校外，利用户外空间安排差异化写生任务，鼓励处于不同层次的学生在现实生活中选择自己喜欢的风景进行色彩创作，要求他们将抽象、象征、写实等色彩创作手段运用起来，以此培养他们的艺术创新和美术创造能力。在这一过程中，多关注处于较低层次学生的表现，指导他们的色彩创作技巧运用方法，强化色彩重构训练，引导他们利用色彩的深层次提炼表达自己的艺术创作思想，以便更及时地帮助他们调整不足、提升色彩绘画技巧应用能力，逐步落实色彩采集和艺术沉淀两个核心任务。

总之，中职美术基础课程教学，应该尊重学生的个体差异性，展开分层教学法，就是践行这一理念的有效教学方式，激发学生的美术学习兴趣，进而引导学生用自己的理解方式与学习技巧提升自己的美术功底，并共同营造一个轻松、平等且民主的美术课堂环境。另外，采用分层教学法进行基础美术课程教学，能够促使不同层次的学生均能获得潜能开发或提升，学生中获得快乐与成功，促使美术课堂真正成为陶冶情操、艺术与美育为一体的课堂。