语言与育人融合下“主导+主体型”大学英语智慧教学

欧阳偶春， 胡丹娟, 雷淑华

（江西理工大学基础课教学部，南昌330013）

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，落实好以文化人、以文育人，从而春风化雨、入脑入心，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”2017年，中共中央国务院提出高校要把立德树人作为根本任务，形成全员、全程、全方位育人机制。课程育人是三全育人机制的首要组成部分，大学英语作为一门在高校覆盖面广的课程，如何培养出顺应中国特色社会主义新时代需求与发展的人才，如何“守好自己这段渠”，值得外语教育研究者及教师深度思考。

伴随着大数据时代的到来，作为大数据产物之一的智慧课堂应运而生。智慧课堂充分体现了建构主义学习理念，其核心是借助“互联网+”方式与新一代科学技术手段，革新传统的授课模式与环境，助推学生认知系统构建，增强学生的创新能力。

一、语言与育人相融合的理念

（一）语言与育人融合的必要性

一流课程的标准为高阶性、创新性、挑战度，其中创新性要求课程要有前沿性和时代性，而大学英语课程思政紧贴时政新闻和先进文化，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教学，充分体现时代性；将思政元素融入大学英语教学中，丰富和拓展了大学英语的课程内涵。大学英语课程思政归根结底是要回答习近平总书记培养什么人、怎样培养人的问题。2019年3月，教育部高教司司长吴岩在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛中提出高校要建设新文科、大外语[1]。

在语言教学中，从心理学视角审视大学英语课程思政，以教学中的培养思辨能力为例，北京外国语大学的孙有中教授指出，如果只是注重思辨技巧的培训，有些学生会一味地以自我为中心，对同学、他人和社会百般挑剔,并可能成为与社会格格不入的愤世嫉俗者[2]。因此大学英语教学不仅应关注认知技能的训练、语言知识的传授，更应该高度重视良好品质和积极心理倾向的养成，培育孔子所谓的“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”的优秀人格，实现个人与自我、他人、社会和自然的和谐相处。这就要求在大学英语教学的全过程，教师坚持立德树人的根本教育方针，在语言教学过程中融入育人元素，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，弘扬和传承我国优秀的传统文化。

（二）语言与育人融合的可行性

大学英语作为一门语言课程，具有其他很多课程所没有的优势，兼有工具性和人文性的双重性质，核心是语言能力、跨文化交际能力与人文素养的培养，而思政教育与人文教育有共同的价值理念，这使得大学英语在课程育人中占有得天独厚的优势[3]。教师在教学中结合每个单元的主题有意识地融入育人元素的素材，锁定中国社会主义核心价值观和中国优秀文化，设计教学方案和组织教学活动，把育人元素融入主题、融入语言、融入现实，把大学英语教学的语言目标与课程思政的育人目标无缝对接。

（三）大学英语教学中语言与育人融合的原则

在选取与挖掘育人素材方面必须遵循一定的原则，在大学英语教学中体现价值引领、知识传授与能力培养的融合，潜移默化中实现立德树人的育人目标，提升“课程思政”教学效果，实现大学英语课程与思政课程的协同育人效应[4]。

第一，着力点强，注重实效，有典型性。根据每个单元的主题与内容选取具有代表性、着力点强的育人素材，根据教学目标与教学内容做到有的放矢，围绕主题和内容去挖掘育人元素，发挥语言教学与思政育人教学的合力，提高外语学习在传播中国价值理念与中国文化中的作用。

第二，立足教材，紧扣课本，有针对性。育人元素必须依据课本主题与内容加以挖掘和选取，同时注意教学中抓住一两个育人要点，通过不同的教学活动，结合语言点深化与提升，让学生对每个单元的主题加深了解并内化，以达到立德树人的教育教学目标。

第三，贴近生活，与时俱进，有时效性。育人内容不应固化，可以适时适量融入诸如国内外重大时事等现实课题。从贴近生活的话题入手，激发学生的探索精神和求知欲，理论学习联系现实生活，做到知行合一。而且，具有时效性的素材能够增强学生的现实感和真实性，激发学生内心共鸣。

第四，设计新颖，激发思辨，有创新性。育人素材不能简单地罗列一些词汇、语句或是阅读、音频、视频材料。如何根据育人要点，合理设计教学活动，把育人内容融入语言当中，设置一些开放性的问题，引导学生多维度思考，培养学生的思辨能力，也是教师在选取育人素材时要考虑的因素。教学过程设计要使用适当的内容、多样的方法和先进的模式，在潜移默化中实现育人目标；教学过程需要激发学生的兴趣与潜能，启发学生在外语学习中培养自主、合作、探究与创新的能力。

针对以上缺陷提取算法的不足，本课题提出了一种基于分块思想的多纸张缺陷一次提取算法。该算法利用“先分块、后合并”的思想，在图像预处理主流程中采用包围盒原理获取各个分块缺陷的外接矩形坐标，待预处理完一帧图像后，在图像缓存到同步动态随机存储器(Synchronous Dynamic Random Access Memory， SDRAM)阶段中的另一分支，对跨块的缺陷区域进行合并标记，对合成的缺陷外接矩形坐标进行更新。缺陷提取算法的主要处理过程在分支流程中完成，不需要消耗额外的主流程处理时间，且无需打断连续的数据流，大大地提高了硬件系统中缺陷提取算法的处理效率。

二、“主导+主体型”大学英语智慧课堂

苏联教育家凯洛夫最早提出“教师主导”这一理念，强调教师的主导作用，对我国教育产生了巨大的影响，同时也暴露了众多弊端。学生主体是建构主义倡导的学习方式，该模式强调学生是学习过程的主体，但忽视教师的主导作用。何克抗等结合我国教育的现实，取长补短，优势互补，指出“主导+主体”教学模式是比较科学而全面的理论基础，适用于指导课堂教学，也适用于指导多媒体网络环境的教学设计与开发[5]。郭乃照、任雪清研究证明“主导+主体”模式能有效培养学生的思维能力及英语运用能力[6]。杨莉莉指出“主导+主体”模式下的高校英语大班教学能培养学生创新能力[7]。王银泉就新形势下对外语人才批判性思维和创新能力培养提出了五点建议：推进“主导+主体型”的教学模式，推进外语课程体系改革，加强协作训练，推进多元化教学体系与评价体系，推进“外语+”人才培养[8]。

国外智慧课堂主要指借助新型信息技术，探究学习自身的智慧课堂，即自主化、个性化、多元化结合的智慧学习模式[9]。刘邦奇指出智慧课堂是基于建构主义理论，依托信息技术，构建个性化、多样化、智能化的新型课堂，概而言之，智慧课堂是指依托新一代信息技术，以建构主义理论为依据的智能课堂[10]。唐烨伟等认为智慧课堂有工具丰富化、个性协同化、活动智慧化、智能跟踪化等四个特征[11]。孙曙辉等认为智慧课堂有五大核心特征：数据化的教学决策、即时化的学习评价、多元化的合作互动、智能化的资料推送和可视化的教学展示[12]。刘润清指出智慧课堂平台能对学情归档，系统了解外语学习者学习动机、学习信念、学习水平等特点，实现以学定教[13]。智慧课堂教学平台提供的多样化学习资源与便捷学习工具能督促学生积极主动学习，实现在移动化、情景化、感知化的自主合作学习活动中探究并解决问题。智慧课堂使教学更加直观灵动，贯穿课堂全过程的动态式教学评价更加科学及时，注重学生智慧螺旋上升的过程学习。智慧课堂借助云教育技术平台实施个性化、数字化教学，真正实现以教师为主导、学生为主体的教学理念，为“主导+主体型”教学模式的有效实施提供极为有利的环境。

“主导+主体型”教学模式符合英语学科教学特点，而智慧课堂提供丰富多彩的生态英语学习资源及形式多样的学习工具与平台，促使以教师为引导、学生为中心的教学理念落到实处，与大学英语教学的改革要求不谋而合。“主导+主体型”教学模式与智慧新时代课堂的深度融合在大学英语教学中的应用，值得相关学者及教师不断探索与实践。

三、“主导+主体型”大学英语智慧课堂设计

“主导+主体型”智慧课堂是基于信息化技术，创设有效的情景化学习环境，实现线上线下混合型教与学形式,充分发挥教师主导作用和学生主体作用，实现让学生通过学习而实现提升智慧的学习目标。在教学中，我们主要是通过U校园智慧教学平台实现线上教学与课外补充，具体教学设计流程见图1。U校园是由外研在线与外研社联合打造并于2017年发布的智慧教学平台，通过生动优质的教学内容、便捷高效的教学工具，展示智慧外语教学过程。迄今为止，已经有1400多所院校，40 000多名教师，超过500万学生登录U校园完成课业学习和进行自我提升。吕丽珊指出借助U校园能有效实施基于“产出导向法”的大学英语混合教学模式[14]。欧阳偶春通过实证研究表明基于U校园的合作学习对大学生英语学习学业自我效能感与成就目标定向等非智力因素存在影响[15]。孟宇、卜玉伟依托U校园，利用线上及线下进行混合教学，实现个性化教学[16]。

图1 “主导+主体型”大学英语智慧教学设计流程

基于此，“主导+主体型”智慧课堂采取“三段八步”的教学步骤，即由三个教学阶段和八个具体教学步骤组成，注重教与学的融合与渗透，构建教师主导、学生主体的智慧教学完整教学流程，见图2。“三段八步”中的“三段”即指课前预习、课中教学、课后补充三个教学阶段；“八步”涵盖学情分析、目标设计、自主探究、情境创设、合作探究、动态评价、课后作业、总结反思八个教学步骤。

图2 “主导+主体型”大学英语智慧教学步骤

四、语言与育人理念下“主导+主体型”大学英语智慧课堂教学实践

下面以大学英语一个单元的教学实践为例，以探究如何使用“主导+主体型”智慧课堂，将育人元素融入大学英语教学中，实现语言教学与育人目标的有机结合。教学中借助外研社研发的U校园智慧教学平台，选取的教材是外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》（第三版）第三册第三单元。本单元的主题是“life stories”（人生故事），其中A部分的课文标题为“Audrey Hepburn——A true angel in this world”（奥黛丽·赫本——人间天使），B部分的课文标题是“A Life in Film——Steven Spielberg”（电影人生——史蒂文·斯皮尔伯格）。按课时安排，本单元的面授时间分配为：A部分2个课时，B部分1个课时，单元产出1个课时。其主要内容、设计理念及思路见表1。

表1 “Life stories”主题中A和B课文主要内容、设计理念及思路

（一）课前阶段

1.学情分析。传统教学模式对学情的统计分析主要是基于教师教学与观察经验，缺少对学情的深入调查分析，智慧课堂则从根本上变革了课前准备，实现了根据学情分析确定教学设计与方案，以学定教。智慧课堂基于大数据，通过智慧课堂信息技术平台对学情归档管理，以便全面系统了解学生的学习态度、学习动机、学习风格、学习水平、学习心理、生活经验等，掌握学生学习需求，为制定高效优质的教学设计与方案提供可靠依据，最终实现因材施教。

在育人目标的思政元素挖掘方面，从单元主题和两篇课文的内容确定本单元的主题词为“价值观”与“文化异同”。以单元主题为切入点，结合两篇课文内容，挖掘以下三个思政育人要点：一是文化之间存在异同，学习外语应该理解和辨别文化的异同，文化交流中要兼容并蓄，求同存异；二是培养文化自觉意识，增强对本国文化的认同，坚定文化自信；三是学习榜样人物的优秀品质，树立并践行社会主义核心价值观。

3.自主探究。传统外语教学模式一言堂式、填鸭式的教学方法限制了学生的创新意识与创新能力，这就迫切需要外语教学注重以学生为中心，明晰学生才是课堂的主体，引导学生自主学习，而教师扮演引导者、助学者等“脚手架”角色，以期培养学生的思辨意识与创新能力。庄智象等在论述国际化创新型外语人才培养时指出，要探索科学有效的教学方法与途径，特别是要注重学生自主学习意识与能力的培养，因为大部分知识和技能是学会的而不是教会的[17]。卢植指出外语教学中育人理念要从以教师为中心转变为以学生为中心，教师在教学中起主导作用，学生扮演主体角色，知识的积累与运用应取代知识的灌输与传授[18]。

教师通过学情掌握个体学习差异，对学生合理分工，完成预习任务，每位学生在课前预习都能自主探究学习，满足学生的个性化学习。在本单元的预习学习中，学生根据预习清单，在智慧教学平台U校园上在线学习，其学习的语言内容包括词汇与课文内容、搜集难点词汇和疑难句型。学生通过短视频了解奥黛丽·赫本、史蒂文·斯皮尔伯格及其电影作品，为所学课文主题做好准备，通过观赏电影片段培养学生的人文素养。学生自主学习课文及单词可训练学生的英语阅读理解能力、词汇学习及运用能力，通过这项任务培养学生的自主、探究学习能力。

（二）课中阶段

实体课堂是智慧课堂教学的核心，师生的心智在实体课堂中得以深度交互，师生的智慧火花在实体课堂上得到碰撞[19]。“主导+主体型”实体智慧课堂是借助信息技术平台开展多种形式的教师与学生之间互动、学生之间互动，合作探究完成任务的教学活动。

1.情境创设。课堂情境创设可采取预习问题反馈或课程内容背景介绍等方式导入教学。问题情境的创设需新颖、富有启发性，问题的难度要适当，有深度也有广度，尽可能让各层次学生都能参与探究。

本单元的两篇文章讲述的主人公都是电影人物，因此在本单元的课堂导入部分要求学生通过中外电影图片与导演或主演的连线练习导入单元话题，随后介绍本次课程的教学目标。通过此项活动设计可了解学生对国内外电影及导演、演员的关注度，考查学生的人文素养知识。

2.合作探究。现今时代各行各业都需要团队合作，合作学习能够展现互动性、社会性，因此在教学中实施合作学习对增强学生的合作精神尤为重要[20]。在师生合作学习模式中，教师和学生存在共同点，但在思维方式、认知风格、知识构造等方面各不相同，教师与学生通过互动教学，相互启发、扬长避短，从而达到“1+1＞2”的教学效果。在“主导+主体型”智慧课堂中，根据学生的不同认知水平、学习层次、外语水平等，教师依据组内异质、组间同质原则把学生分成若干组，借助信息技术平台下达新任务，引导和组织学生进行合作探究学习，如每组派代表展示成果。根据创设的问题情境展开小组合作与探究，对于学生无法解决的问题，教师示范讲解或通过信息技术平台给予学生指导和帮助，促使师生之间多维、持续的互动，实现动态合作探究，从而促使学生逐步建构知识认知与发展智慧。

本次教学实践授课班级在30人左右，按照“组内异质，组间同质”的原则将全班分为5～6组，每组4～6人。在第一次课的A课文讲解中，通过小组合作找寻关键词句、思辨、个人陈述和讨论等方式探讨奥黛丽·赫本敬业、友善等优秀品质与价值观。这项活动了解学生课前环节对文章主要内容、结构、词汇的掌握程度，并讲解语言重点难点，考查学生英语语言水平，以及自主学习、合作学习、批判性思维能力，同时由课文主人公敬业、友善的品质引导学生树立正确的人生价值观，践行社会主义核心价值观。课文分析后，各组内成员通过时间、人物、地点、事件等叙事要素，并分工在文中不同段落寻找描写奥黛丽·赫本优秀品质的关键词汇，组内成员通过故事接龙的方式，运用记叙文的叙事要素与文中关键词汇总结文章段落及全文大意，并进行互相评论。这项活动考查学生对阅读记叙文中传记的把握及用英语复述故事的能力，使学生在复述故事过程中感受并学习文中人物奥黛丽·赫本纯朴、敬业、友善等优秀品质。

在第二次课中,第一项教学活动是针对上次课布置的作业,通过合作方式完成以下内容：每组PPT介绍该组观赏的电影；各组选择观赏影片中一段经典场景进行角色扮演；通过各组互评和老师点评，最后选出最佳PPT展示组和最佳角色扮演组。此项任务的设计通过PPT展示和角色扮演的方式，训练学生的口语和情感表达能力，使其在展示过程中体会与学习影片中人物的优秀品质，感受中西文化差异，提高英语学习兴趣，通过显性的语言与隐性的思政、文化元素完成“高阶性”“创新性”“挑战度”标准的课程任务。第二次课的另一项教学活动即人物传记的写作技巧，也是通过小组合作完成的。教师讲解记叙文中人物传记的写作框架与技巧，并要求学生在课堂完成人物传记写作大纲。按照人物传记的写作大纲，每组分别选择介绍以下的一个人物：马云、比尔·盖茨、史蒂文·霍金、袁隆平、钟南山、支月英，然后每组选出一篇优秀作品进行陈述。这项活动通过讲解人物传记写作思路并要求学生完成写作任务，培养学生写作能力与思辨能力，而且分组介绍由本单元的影视优秀人物延伸到其他领域学生们较熟悉的优秀人物，通过组间分享了解更多优秀人物，从中引导学生学习优秀人物的品质与价值观。

3.动态评价。评价可采取小组自评与教师评价结合的方式，将强调即时、动态的过程性评价与强调持续的形成性评价有效结合。教师会对每个小组及组员在合作探究学习过程中的大胆发言、积极展示、主动质疑的行为给予表扬与奖励。在“主导+主体型”智慧课堂过程中，借助智慧教学平台随堂测试，教师从大数据中搜索相关试题推送给学生，学生在平台上完成并提交测试，平台系统给出及时、动态反馈。

在语言与育人相融合的理念下，显性的语言知识与隐性育人元素维度相结合，将育人元素合理融入语言知识的教学中，体现对语言目标与育人目标的综合考查。在教学产出不同环节融入中西文化差异、中国优秀传统文化、社会主义核心价值观等文化及思政元素，在形成性评价过程中评估学生的英语语言知识、考核学生的人文素养，力争实现语言知识及技能培养与育人目标的有机融合。在终结性评价中，阅读理解材料、翻译题与写作题均可以融入文化、思政元素，这样显性与隐性维度相结合，在提高学生的语言水平的同时实现立德树人的教育目标。

（三）课后阶段

1.课后作业。传统课堂的课后作业一般通过纸质形式统一布置，作业得不到及时批改和反馈，下堂课教师针对共性问题进行讲评。而基于大数据信息技术平台的“主导+主体型”智慧课堂强调实施个性化辅导，线上线下辅导相结合，进行因材施教，教师根据每位学生的具体学习情况，通过信息技术教学平台推送个性化作业。基于大数据的智慧课堂使大学外语教学内容与形式不仅局限在课堂，还可延伸到课外，甚至扩展到网络空间[21]。教师借助智慧教学平台查阅学生完成作业情况，批改主观题并给出评价，同时利用大数据统计分析每位学生在不同阶段的学习情况，进行个性化辅导，这利于教师及时改进与实施针对性教学，改善教学策略，促进有效教学。

本单元第一次课后作业有两项任务：第一项任务以小组为单位，教师指定各组观赏以下由奥黛丽·赫本主演或史蒂文·斯皮尔伯格导演的其中一部影片： “My Fair Lady”，“Always”，“Schindler’s List”,“Saving Private Ryan”,“E.T.”,“Close Encounters of the Third Kind”。此项任务希望学生通过观看影片的方式学习英语，促进学生的英语学习兴趣，提高学生的听力和口语表达能力，同时提高学生的人文素养。在电影选择上，因本单元A部分的课文介绍奥黛丽·赫本，B部分的课文介绍史蒂文·斯皮尔伯格。除“Always”是爱情片外，其他五部电影均是经典励志影片，而“Always”是由史蒂文·斯皮尔伯格执导、奥黛丽·赫本出演的最后一部电影，具有代表性。第二项任务仍是小组合作任务：每组制作一份PPT介绍该组观赏的电影，时长大约2分钟；各组选择观赏影片中一段经典场景进行角色扮演，时长大约2分钟，并强调突出影片中人物的优秀品质。此项任务的设计希望学生能感受并深度思考影片内容，学习影片中人物的顽强拼搏、坚持不懈等优秀品质，理解中西文化差异，坚定文化自信。

第二次课的课后任务包括：一是根据课堂中人物传记的写作大纲在智慧教学平台U校园中完成一篇200个单词左右的作文，并要求小组内成员互评。二是结合本单元奥黛丽·赫本与史蒂文·斯皮尔伯格两个人物敬业、友善的品质及价值观，结合现实生活，树立并践行社会主义核心价值观，力争达到知行合一的教学目标。

2.总结反思。“主导+主体型”智慧课堂作为大数据时代新型教学模式是否能促进学生发自内心主动学习外语，课堂是否达到优质高效的目的，学生是否得到智慧提升，都仍需教师不断总结反思。基于信息技术平台智慧课堂教学如何支持自主学习、合作学习与探究学习，支持学习的工具与资源有哪些，如何建设及如何提供等问题也有待于更深入的探索与研究。通过智能终端与云服务评价系统，智慧课堂评价具有多元性、动态性、持续性，但在具体操作中学生的作业测试是否得到及时处理与实时反馈等都需教师在实践与研究中不断总结反思。学生通过自主学习与思考、合作探究、交流学习体会，也可在平台上与教师和同学们交流感受与疑问，总结自身是否能接受新型的教学模式，反思学习效果，不断完善知识建构与智慧发展。

五、结 语

大数据时代给大学外语教学创设了机遇，信息技术助推的智慧课堂颠覆了传统课堂，建立在新一代信息技术基础上的“主导+主体型”外语智慧课堂能为学生创设新型体验式外语学习环境，在教学过程中变革了师生关系，构建能够有效提高学生自主学习能力、能够真正开启与发展学生智慧的新时代课堂。“主导+主体型”外语智慧课堂实施的“三段八步”教学流程环环相扣，缺一不可，通过线上线下途径将“主导+主体型”教学模式与智慧课堂深度融合，体现教师引领智慧、学生实践发展智慧的理念，实现了教与学相统一的智慧教学。然而信息技术给大学外语教学带来便利的同时也带来了新的挑战，无论是理论还是实践研究，仍存在许多问题与不足：如何结合外语学科具体教学情况，优化教学方法与策略，构建符合大学外语要求的智慧教学体系；怎样应用多样化的学习工具与选择个性化的学习资料；如何实现评价变革，构建科学高效的外语智慧教学评价体系等等，均需研究者与教师们不断实践与研究。此外，为了全面贯彻党的教育方针，外语课程应充分发挥其育人作用，大学英语教学不仅应注重知识传授与语言运用能力的培养，更应重视价值塑造，提升学生的政治素质和品德修养，以立德树人的育人理念开展教学。只有这样，大学英语与思政育人教学才能同向同行，形成协同效应。在教学中，教师应挖掘与探索外语课程中的价值理念与文化内涵，润物无声地将外语语言知识、应用能力培养与育人目标有机融合，实现将国际视野、家国情怀、文化自信、人格养成等内容融入外语教学，促进学生全面发展，培养品学兼优的综合性人才。