医学检验专业高职生心理资本现状调查与分析

姜 珊 王劲松 陈 谨 胡吉芬 龚潇潇

随着上世纪九十年代积极心理运动的兴起，心理资本这个名词逐渐走入大众的视线。它指的是个体在成长发展过程中，所呈现出的一种积极心理状态，目前使用较为广泛的心理资本维度由Luthans提出，包括自我效能感、韧性、希望、乐观四个方面[1]。大学生正处于心理发展的关键期，在此过程中，积极心理资本的积累将有助于保持心理健康，有利于生涯发展成功。在对大学生心理资本的研究中发现，心理资本与学习倦怠呈显著的负相关[2]，提高心理资本，将有利于提升医学生的核心能力[3]。并且心理资本不仅对学业还对求职乃至工作后的工作绩效都有关键影响[4]。但目前对医学高职生心理资本的相关研究较少，本研究通过对383名医学检验专业高职生进行问卷调查，了解该专业高职生心理资本现状、影响因素，以帮助后期开展更有效的心理健康教育。

1 资料与方法

1.1 研究对象 本研究面向某医学高职院校医学检验专业在校大学生共发放410份问卷，学生在教师的指导下独立作答，剔除无效数据后，有效问卷383份（93.4%）。其中，男生86人，女生297人；大一学生160人，大二学生164人，大三学生59人。

1.2 研究工具 采用张阔等编制的《心理资本问卷》，问卷共包含四个维度：自我效能、韧性、希望和乐观，采用Likert 7点计分，共26道题目，该量表的α系数为0.90，具有较好的信效度[5]。

1.3 统计学分析 采用SPSS16.0统计学软件录入、处理分析数据，以均值±标准差计量单位表示心理资本各维度的得分，采用描述性统计、t检验和方差分析等统计方法比较分析数据。P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结 果

2.1 医学检验专业高职生心理资本的描述性统计 心理资本总体均分在量表中值以上，说明医学检验专业高职生心理资本总体情况良好。分析各维度的得分可以看出，学生在乐观、希望维度方面的得分要高于在韧性、自我效能维度的得分。见表1。

表1 心理资本总体情况（M±SD）

2.2 医学检验专业高职生心理资本在人口学变量上的比较 医学检验专业高职生心理资本在性别上无显著差异，但在乐观维度上，女生的得分显著高于男生的得分（P＜0.01）。在年级上无显著差异，经事后多重比较发现，在韧性维度上，大二的得分高于大三的得分（P＜0.05）。在是否为独生子女上没有显著差异，在家庭居住地上存在显著差异。从不同维度来看，在韧性维度上，家庭居住地在城镇学生的得分显著高于居住地在农村学生的得分。见表2。

表2 心理资本在相关人口学变量上的差异分析（M±SD）

2.3 医学检验专业高职生心理资本在学生干部经历上的比较 医学检验专业高职生心理资本在是否有学生干部经历上存在显著差异，具体表现为在自我效能、希望维度上，有学生干部经历的学生得分显著高于无学生干部经历的学生得分。见表3。

表3 心理资本在是否学生干部上的比较（M±SD）

2.4 医学检验专业高职生心理资本在是否获得过奖学金上的比较 医学检验专业高职生心理资本在是否获得过奖学金上没有显著差异。见表4。

表4 心理资本在是否获得过奖学金上的比较（M±SD）

2.5 医学检验专业高职生心理资本在家庭教养方式上的比较 医学检验专业高职生心理资本在家庭教养方式上存在显著差异。经事后分析比较发现，在韧性维度上，民主型＞专制型（P＜0.01）。在乐观维度上，民主型＞放任型（P＜0.05）。见表5。

表5 心理资本在家庭教养方式上的比较（M±SD）

2.6 医学检验专业高职生心理资本在人际关系情况上的比较 医学检验专业高职生心理资本在人际关系情况上存在显著差异。经过事后分析比较发现，在自我效能维度上，较好＞较差，较好＞一般，存在显著差异。在韧性、希望、乐观维度上，一般＞较差，较好＞较差，较好＞一般，均存在显著差异。见表6。

表6 心理资本在人际关系情况上的比较（M±SD）

3 讨 论

通过问卷调查发现，医学检验专业高职生心理资本总体水平良好，这一结果与彭咏梅等学者的研究结果相近[6]，说明学生对未来生涯发展保持乐观、充满希望，干事创业的热情较高。但从各维度得分中也可以看出，自我效能感和韧性的得分较低，说明在总体积极健康向上的情况下，学生主观上对自身能否利用现有技能去完成某项目标的自信心不足，面对挫折自我调适能力欠佳。比如高考失利带来的学习挫折感，使很多同学内心自我否定，丧失学习自信，学业自我效能感较低，容易学习放弃。职业选择过程中，学生内心对未来充满希望的同时，潜意识中认为受学历限制，自己找不到好工作，易产生“炮灰心理”。一旦求职失败，错误的归因让学生丧失竞争勇气，再遇到较好的工作岗位也不敢面试的矛盾心理，都直接或间接影响了学生的生涯发展。在教育教学过程中，教师可以多采用任务驱动法，更加注重过程性评价，创设问题情境，通过个人或团队合作的方式，帮助学生在学习过程中建立自信，提高自我效能感，帮助学生积累积极心理资本。

在相关的影响因素中，城镇学生的心理资本要较好于居住地在农村学生的心理资本，与汤倩等人的研究结果相近[7]。可能是因为城镇化发展已逐步缩减城乡间差距，但目前二者仍存在一定程度上教育资源、社会资源、商业资源等方面的差别，这些因素潜在地影响着学生的心理资本积累。同时，家庭的教养方式对心理资本也产生了显著影响。父母积极的教养方式与大学生的心理资本呈正相关[8]，也有利于学生建立社会支持。融洽的家庭氛围，有效的沟通方式，父母的言传身教会帮助学生习得良好的思考方式和行为模式，思维的主动性独立性较强，愿意与他人沟通，遇到挫折更愿意主动采取措施做心理调适。

是否有学生干部经历同样影响心理资本的积累，学生在担任学生干部期间，会获得较多的实践机会，能够较好地锻炼自身的语言沟通、组织管理、解决问题等方面的能力，提高自身综合素质，增强自信心，提高自我效能感。同时在这个过程中，学生逐渐建立起较为广泛的人际关系。而人际交往对于个体来说，不仅仅是传递信息和接受信息的过程，个体在交往中认知自我，体验情感，锻炼意志，获得成长。较好的人际关系有助于帮助学生体验到自我价值和社会支持，获得自我肯定，在良性的互动中，去帮助自己进行心理调适，积累积极心理资本，提高心理健康水平。

综上所述，医学检验专业高职生心理资本总体良好，受到家庭居住地、家庭教养方式、学生干部经历、人际关系情况等因素的影响，但在自我效能感、心理韧性方面需要进一步的培养和提高。