教学方式对4—6岁幼儿绘画创造力发展的影响

王婷婷，尹丽莉，王江洋

(沈阳师范大学 教育科学学院，沈阳 110000)

一、引言

创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力[1]。幼儿期是创造力培养的关键期，而绘画是幼儿期表现创造力的主要形式之一。所谓幼儿绘画创造力是幼儿根据课堂教学要求，运用原有知识经验，通过思考和想象，产生出具有新颖、独特、有个人价值的绘画作品的能力[2—5]。本研究的目的是尝试通过启发式和示范式两种教学方式，对4—6岁幼儿绘画作品进行分析，探究教学方式及其与年龄、性别等综合因素对幼儿创造力发展的影响，并且根据研究结论对幼儿园教育如何促进幼儿创造力发展的实践提出教育建议。

本研究提出以下假设：(1)幼儿绘画创造力存在年龄差异，且随着年龄增长而不断发展；(2)启发式教学方式下幼儿绘画创造力水平高于示范式。

二、研究方法

(一)研究对象

随机选取沈阳市1所公立和1所私立幼儿园的4—6岁幼儿共79人。其中4岁组17人，男8人，女9人，年龄范围为42—54个月，平均月龄为49.53；5岁组29人，男12人，女17人，年龄范围为55—66个月，平均月龄为58.79；6岁组33人，男15人，女18人，年龄范围为67—78个月，平均月龄为71.94。

(二)研究工具与材料

包括奥林巴斯数码相机(800万像素)1个，图画纸、铅笔、橡皮、彩笔、挂图若干。

(三)实验设计

采用2(教学方式：启发式、示范式)×3(年龄：4，5，6岁)×2(性别：男，女)三因素静态组比较实验设计。自变量为教学方式、年龄和性别；因变量为创造力水平。

绘画作品所体现的创造力水平按以下四个方面记分：(1)范畴数量多少：幼儿绘画作品上的事物种类数量与老师示范画相同的记为0分，比老师多一个加1分，少一个减1分。(2)颜色丰富性：根据整幅作品所使用的颜色种类进行记分，每种颜色记1分。(3)同一范畴内颜色丰富性：根据画出的每一独立事物所使用的颜色种类进行记分，同一范畴内每种颜色记1分，各范畴的平均分为此项得分。(4)范畴变异性：根据幼儿绘画作品与示范绘画作品之间的差异性大小分为三个分数段进行记分：0—2分为对示范画的直接模仿；2—4分为在示范画的基础上有一定改变；4—6分为幼儿在示范画的基础上增加了事物种类，或在示范画的基础上有所创新。将每个幼儿三次绘画作品中四种创造力成分得分的平均值作为最后衡量幼儿绘画创造力的四个因变量指标。由两位心理学专业研究生对幼儿的绘画作品进行编码及评分，经Pearson相关系数检验，编码者信度良好。

(四)实验程序

采用课堂教学的形式，由各班美术教师担当主试。启发式教学方式下，每次上课时教师就所画主题向幼儿提问，幼儿自由讨论；然后教师边在黑板上示范幼儿边画，并鼓励幼儿自由想象，按照自己的想法去画；鼓励儿童画完涂色，并不断给予表扬。示范式教学方式下，每次上课时教师只告诉幼儿画什么，并在黑板上示范，幼儿观看。教师画完后，告诉幼儿应涂颜色，幼儿开始画画，教师不给予鼓励。每节课完成一幅绘画作品，每名被试收集3幅，分析其表现出来的创造力成分。课前记录幼儿的名字、班级、性别、出生日期，课后用数码相机拍摄幼儿绘画作品。采用SPSS13.0统计软件对收集的数据进行整理和分析。

三、结果与分析

(一)两种教学方式下4—6岁幼儿绘画创造力的发展

以教学方式、年龄、性别为自变量，以幼儿绘画创造力的4个成分为因变量，做多因素一元方差分析。结果显示：幼儿绘画创造力在范畴数量多少(F=18.138，p<0.01)、同一范畴内颜色丰富性(F=47.335，p<0.01)、范畴变异性(F=15.260，p<0.01)上的教学方式主效均应显著(结果见表1)。由表1可知，启发式教学方式下的幼儿绘画创造力在范畴数量多少、同一范畴内颜色丰富性、范畴变异性3个成分上得分均高于示范式教学方式。在范畴数量多少(F=11.521，p<0.01)、颜色丰富性(F=7.863，p<0.01)、范畴变异性(F=4.418，p<0.05))上的年龄主效应显著。在范畴数量多少(F=8.587，p<0.01)、范畴变异性(F=3.307，p<0.05)上的教学方式与年龄交互作用显著；在同一范畴内颜色丰富性上的年龄与性别交互作用显著(F=3.541，p<0.05)。4个成分上的性别主效应不显著。对这3个成分的年龄主效应作进一步事后多重检验(LSD)的结果显示：4岁、5岁幼儿绘画作品上的事物种类数量显著少于6岁幼儿绘画作品上的事物种类数量(p<0.01)，但4岁与5岁差异不显著(p>0.05)；4岁幼儿整幅作品所使用的颜色明显少于5岁、6岁幼儿(p<0.01)，但5岁、6岁幼儿差异不显著(p>0.05)；4岁、5岁幼儿绘画作品与教师作品的差异性显著低于6岁幼儿绘画作品与教师作品的差异性(p<0.01)，但4岁、5岁幼儿的差异不显著(p>0.05)。

表1 幼儿绘画创造力4个成分的描述统计(N=79)

(二)教学方式与年龄交互作用的简单效应分析

1.不同年龄幼儿绘画创造力范畴数量多少在教学方式上的差异

以教学方式为自变量，以绘画创造力范畴数量多少为因变量，分别对年龄的3个样本作单因素一元方差分析。结果显示，启发式教学方式在绘画创造力范畴数量多少上的年龄主效应显著(F=15.808，p<0.01)。进一步的多重比较(LSD)结果显示，4岁组(MD=-2.392，p<0.01)、5岁组(MD=-2.512，p<0.01)与6岁组的差异显著，6岁组显著高于5岁组，但4岁、5岁组之间的差异不显著(MD=-0.239，p>0.05)；示范式教学方式在绘画创造力范畴数量多少上年龄主效应不显著(p>0.05)。

2.不同年龄幼儿绘画创造力范畴变异性在教学方式上的变化

以教学方式为自变量，以绘画创造力范畴变异性为因变量，分别对年龄的3个样本作单因素一元方差分析。结果显示，启发式教学方式在幼儿绘画创造力范畴变异性上年龄主效应显著(F=11.908，p<0.01)。进一步的多重比较(LSD)结果显示，4岁(MD=-1.259，p<0.01)、5岁(MD=-1.259，p<0.01)与6岁的差异显著，4岁、5岁幼儿绘画作品与教师作品的差异性显著低于6岁幼儿，但4岁、5岁幼儿的差异不显著(MD=0.036，p>0.05)。示范式教学方式在绘画创造力范畴变异性上年龄主效应不显著(p>0.05)。

3.两种教学方式下幼儿绘画创造力范畴数量多少、范畴变异性在年龄上的差异

作两种教学方式下4—6岁幼儿绘画创造力差异的独立样本t检验，结果显示，两种教学方式下4岁幼儿在范畴数量多少(t=-0.26，p>0.05)、范畴变异性(t=0.44，p>0.05)上差异不显著，5岁幼儿在范畴数量多少(t=2.45，p<0.05)、范畴变异性(t=2.26，p<0.05)上差异显著，6岁幼儿在范畴数量多少(t=5.69，p<0.01)、范畴变异性(t=5.37，p<0.01)上差异显著。

(三)性别与年龄的交互作用简单效应分析

在幼儿绘画创造力同一范畴内颜色丰富性上，性别与年龄组交互作用显著，所以需要对其进一步作简单效应分析。

1.不同年龄幼儿在同一范畴内颜色丰富性上的性别差异

不同年龄幼儿在同一范畴内颜色丰富性上的性别差异独立样本t检验结果显示，只在6岁组上性别差异显著(t=-2.92，p<0.01)，女生显著高于男生；在4岁组(t=0.846，p>0.05)和5岁组(t=0.925，p>0.05)上性别差异不显著。

2.不同性别幼儿在同一范畴内颜色丰富性上的年龄差异

不同性别幼儿在同一范畴内颜色丰富性上的年龄差异单因素方差分析表明，男生在同一范畴内颜色丰富性上的年龄差异不显著；女生在同一范畴内颜色丰富性上的年龄差异显著(F=4.452，p<0.05)。女生在同一范畴内颜色丰富性上的不同年龄差异的多重比较(LSD)结果显示，4岁组与6岁组之间存在显著差异(MD=-1.413，p<0.01)，6岁组显著高于4岁组；4岁组与5岁组、5岁组与6岁组之间差异不显著。

四、讨论

教学方式对幼儿绘画创造力产生影响。本研究发现，启发式教学方式下的幼儿绘画创造力高于示范式教学，说明启发式教学方式更有利于幼儿绘画创造力的发展。幼儿时期个体身心正处在迅速变化阶段，主要依靠具体形象的支持认识外界事物。幼儿生理心理发展的水平决定了幼儿园教学方式的特殊性，幼儿教学方式应适应幼儿身心发展的规律和特点。以往研究已经证明，好奇心和想象力是幼儿创造力发展的核心[6—7]。

幼儿绘画创造力发展具有年龄差异。不同年龄幼儿绘画创造力差异显著，说明年龄也是影响创造力水平的因素。幼儿绘画创造力水平在4—5岁之间没有质的差异，5—6岁间差异明显，表明5岁是幼儿创造力发展的转折点，这与以往研究相一致[8]。王小英的研究结果表明，虽然总体上幼儿发散思维的发展随年龄的增长而提高，但是这一发展进程并不是匀速推进的，5岁左右是幼儿发散思维发展的转折期[9]。此外，在同一范畴内颜色丰富性上的年龄差异只有女生在4岁组与6岁组上差异显著，由于以往未有类似的研究，4岁组与6岁组的女生在创造力这个因素上的差异是否是由于个体随着年龄的增长而在性别化过程中所形成的还不能确定，希望在以后的研究中进一步探讨。

教学方式与年龄的交互作用对幼儿绘画创造力产生影响。本研究发现，在范畴数量多少、范畴变异性这两个体现幼儿绘画创造力的实质因素上，教学方式与年龄交互作用显著，表明教学方式对不同年龄幼儿绘画创造力发展所起作用不同。5岁、6岁组幼儿示范式教学下的绘画作品范畴数量明显低于启发式教学，说明启发式教学方式有利于幼儿创造力的发展；4岁组年龄的幼儿得分在两种教学方式下无差异，推测可能与4岁幼儿大脑皮质的发育程度有关。5岁组和6岁组差异显著，符合以往研究中认为5岁是幼儿创造力发展的转折期这一论断[10]。

五、幼儿创造力培养的教育建议

(一)幼儿创造力的培养要寻找最佳途径

表现幼儿创造力的途径有很多种，其中绘画是最佳途径，也是发展幼儿创造力最理想的方式之一。兴趣是幼儿学习的原始动力，因此激发幼儿的绘画兴趣很重要，例如可以根据幼儿好动和喜欢游戏的特点，变课堂绘画为游戏型绘画，先引导幼儿用橡皮泥捏出汉堡包，再在纸上画出来。此外，还要培养幼儿的观察能力和想象能力，观察能力有助于引发幼儿思考，想象能力是创造力的核心。

(二)幼儿创造力的培养要抓住关键期

在幼儿阶段儿童的想象能力和思维都是迅速发展的。本研究也表明4—6岁是幼儿创造力迅速发展的时期，因此对创造力的培养应从幼儿期开始就得到足够的重视。幼儿时期幼儿的创造力一直处于发展变化阶段，尤其是从5岁开始，幼儿的创造力发展出现了一个转折点，这是创造力培养的关键期，如果错过了培养的最佳年龄，可能造成幼儿创造力发展的阻滞。

(三)幼儿创造力培养要采用适宜的教学方式

本研究说明，在适应幼儿发展的教学方式下，幼儿绘画创造力的水平高于传统的教学方式。董奇认为，创造力与知识的质成正比关系，与知识的量不成正比[11—12]。创造不能从现有的知识中找到现成的答案，而且死记硬背的知识还会阻碍创造力的发挥[13]。因此，在教学实践中教师应该及时发现孩子不经意间的探索和创造，由知识的传授者、灌输者转变为幼儿学习的支持者和帮助者，培养幼儿丰富的想象力，为幼儿创造力的进一步发展打下良好基础。