游戏在幼儿园学前教育中的具体运用研究

□甘肃省定西市岷县西城区幼儿园 杨晓霞

一、鼓励幼儿创造，促进游戏变革

在现实的游戏教学中，幼儿教师总会遇到一些突发情况，比如幼儿不喜欢游戏的种类，或者幼儿在游戏中找到了新奇的游戏方式。遇到这些情况时，教师不能以既定的计划继续进行游戏，而是应当尊重幼儿的选择，鼓励幼儿对游戏的内容或者游戏的形式进行创造，以此促进游戏的变革，提升游戏活动的教育价值。

以节奏游戏“蚕豆花”为例，幼儿教师先为幼儿提供了“铃铛”这一乐器。一开始，幼儿都使用正常的方式进行游戏。忽然，幼儿1的铃铛不慎掉在地上，并发出了“叮铃铃”的好听声音。其他幼儿在看到这一幕之后，都表现出想要摔铃铛的倾向。对此，幼儿教师立即拍拍掌吸引幼儿的注意，然后对幼儿进行引导，幼儿教师：“刚刚铃铛宝宝被摔得好疼，叮铃声就是它在哭泣的声音呢？大家都是好宝宝，不会想要弄哭铃铛宝宝吧。”幼儿纷纷表示不会。幼儿教师继续引导：“这样，我们先让铃铛宝宝休息一下，在这个过程中，我们来看一看其他的物品能够发出什么声音。比如，这样（轻轻敲桌子），这是‘笃笃笃’的声音。”在教师的鼓励下，幼儿开始了各种尝试。幼儿1 拿着铅笔轻轻地敲桌子；幼儿2 一跳一跳地用脚掌踩地板；幼儿3 用双手进行不同力度的拍打。在幼儿对游戏进行了创新之后，幼儿教师可再将幼儿发出的声音收集起来，并分好类。比如，有的声音是清脆的，有的声音是浑厚的。最后幼儿教师再引导幼儿将这些声音与节奏游戏融合在一起，如此方法能够促进游戏的变革，使游戏更受幼儿的喜爱。

二、针对不足设计游戏，辅助幼儿成长

学前阶段是幼儿成长的黄金时期，这一时期的幼儿存在着诸多方面的不足，如交往能力、自理能力、心理承受能力等。面对这些问题，幼儿教师的训诫、引导话语较难取得效果。所以在运用游戏时，幼儿教师需要针对幼儿存在的缺点设计游戏，使用游戏能促使幼儿突破自己的缺点，辅助幼儿成长。

以交往游戏“对不起”为例，这一游戏是专门为了培养幼儿的交往能力的游戏。在幼儿园的生活中，幼儿常常会遇到各种意外，比如不小心毁坏了别人的积木成果，不相信踩到了别人等。在发生这些意外之后，幼儿通常没有道歉的意识，结果便会导致幼儿之间的矛盾激化。而这一交往游戏，则是幼儿教师结合幼儿在生活中常发生的交往问题设计的。比如，幼儿教师先为幼儿创设角色扮演的情境：文文和安安是一对粗心的好朋友，他们之间经常遇到不好的事情。比如：“文文不小心踩到了安安的脚，安安不小心碰倒了文文搭的积木。现在他们都认为对方是故意的，然后不理睬对方。如果你是文文和安安中的一个，你会怎么办？”在教师的有意引导下，很快有幼儿回答：“要道歉”。幼儿教师这时应立刻肯定他的想法，并指导幼儿该在什么情况下进行道歉。幼儿教师：“我们在生活中很容易不小心对别人产生伤害，在产生伤害之后，我们就需要及时对别人说‘对不起’，向别人道歉，并弥补我们的过失。现在我们来扮演文文和安安，来学一学如何道歉。”如此，幼儿教师可以游戏的方式辅助幼儿完善不足，健康成长。

三、融合学科教学，增强教学质量

学科教学是学前教育的重点内容，幼儿教师可以将游戏与学科教学融合在一起，以学科游戏的方式对幼儿进行教学、指引。相较于传统的指导教学方式，学科游戏更能激发幼儿的学习热情与自主创造热情，能够提升学科教学活动的质量。

如前文所述，教师可以在音乐教学中融合游戏，以此提升教学的质量。教师还可以在科学等学科的教学中融合游戏。以“科学的探索”为例，幼儿在自由探索时，容易丧失目的，进而以完全游戏的方式对自然进行观察。这样便会导致幼儿教师开展科学探索活动效果不明显。对此，幼儿教师可以将自主探索转化成游戏，即幼儿不仅需要自己进行观察，还需要将观察到的内容展示给其他的幼儿。在这个过程中，幼儿教师需要起到记录者的作用。比如，准备好手机或者相机，让幼儿在寻找到自己需要观察的目标之后，引导他们将其进行拍照记录；在幼儿们完成实践观察后，幼儿教师可在多媒体上展示拍的照片，然后让他们基于这些照片介绍自己观察的内容；在幼儿介绍时，幼儿教师可以继续设立游戏规则，比如“比一比哪个幼儿说得更清楚”。如此将游戏与学科教学融合在一起，并借助游戏的价值弥补学科教学活动本身存在的缺陷，能够使学科教学活动的效果更好地体现。

四、重视指导，提升游戏价值

在各类游戏活动中，幼儿因为能力的差异，往往在游戏中会有不同的表现。有的幼儿会在游戏中取得成功，进而对其他的幼儿进行嘲笑；有的幼儿则会遭遇失败，并陷入自怨自艾之中。幼儿教师在组织游戏活动时，需要注意观察，在这些现象出现时，及时对幼儿进行引导。

以“积木构建”游戏为例，在游戏中，幼儿1的动手能力较强，但是性格较为跳脱，习惯于不顾其他幼儿的心情向其他幼儿炫耀自己的成果；而幼儿2 的动手能力较弱，并且容易受到打击。对此，幼儿教师便需要在幼儿的游戏中介入，以言语对不同的幼儿进行引导。比如，对于幼儿1，幼儿教师：你很厉害，但是你不应该去打扰其他幼儿进行游戏。幼儿1：可是我可以帮助他们啊。幼儿教师：我也可以帮助你啊，你看你已经搭好了一个建筑是吧，我现在帮你搭一个更好看的，不过要把你这个拆了怎么样。幼儿1：不要，我要我自己的搭的。幼儿教师：没错，大家都要自己搭的，别人的帮助并不一定是好的。对于幼儿2，幼儿教师则需要积极对他进行心理暗示，增强他的游戏信心。比如，在幼儿2游戏时。幼儿教师：哇，你搭得真棒，和别人的有好大的不同，能和老师说一说吗？幼儿2：这是一个老房子，和现在的房子不一样。幼儿教师：你真厉害，竟然可以搭老房子，但老房子很难搭啊。幼儿2：嗯嗯，有些地方我搭不好……以这样的方式给予幼儿指导，能够有效提升游戏的教育价值。

五、结语

综上所述，游戏在学前教育中有着极高的应用价值，幼儿教师需要以多种策略保证游戏在各类教学活动中的应用效果。在游戏中，幼儿教师可以鼓励幼儿基于自己的想法进行合理地创造，以此发展幼儿的创造思维能力。在游戏设计方面，幼儿教师可以基于幼儿的不足或者学科教学的特点，选择游戏的种类与开展的方式，增强游戏或者教学的效果。在游戏指导方面，教师需要基于幼儿的表现对幼儿进行合适的引导，以此助力幼儿发展。