童化教学：让课堂真正满足学生的心理需求*——以小学低年级数学课堂教学为例

谢朝霞

一些教师在设计教学时往往只考虑自己要教什么，而忽视了学生的心理需求。怎样才能有效地开展课堂活动，使学生真正进入课堂，是每个教育者都应探索的问题。童化教学关注儿童的生长特点和心理需求，以儿童的思维方式进行教学设计，激发儿童的学习兴趣，形成有利于儿童思维发展的教学模式。本文以小学低年级数学课堂为例，探讨童化教学在课堂教学中的积极作用。

一、童化结构解析算理，激发学生积极参与的心理

教育学家、心理学家赞科夫指出，教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,就会发挥高度有效的作用。在数学计算中运用童化计算结构的方式，遵循“有趣、有序、有效”的教学原则，将单一、枯燥的计算融入故事中，能让学生在轻松有趣的氛围中领悟算理、掌握算法。

案例一：苏教版小学数学二年级下册《有余数的除法竖式计算》。

教师用“盖房子”的方式在黑板上向学生演示除法的竖式。

教师：首先我们要搭建一个房子的结构，一横一撇就是房子的屋顶和围墙。被除数是老大，住在房子里；除数是老二，住在房子外面；商是老三，住在屋顶。（见图1）

（图1）

随后，教师结合横式指导学生认识竖式中的读法、求商的思考方法及数位等注意点。

教师：如果房子盖成这样，好看吗？

学生1：不好看。

教师：老二和老三两个人想知道有没有把老大的数全部分掉，有什么办法可以知道？

学生2：可以把老二和老三乘起来，再和老大比较。

教师：是啊，也就是把商和除数乘起来，得到的结果就是分掉的数，最后用被除数减去分掉的数。（见图2）

（图2）

学生在初次接触除法竖式时会感觉有点难度，如果只是采用“教师讲，学生听”的教学方法，可能效果不佳。于是教师对教学过程进行童化处理，把除法的竖式比喻成盖房子，在完善一座房子的过程中逐步渗透每一步算理。形象直观的比喻符合低年级学生的心理特点，教学过程有趣迷人、浅显易懂。

二、童化操作引发冲突，激活学生主动探究的心理

低年级学生在认知和思维方面存在一定欠缺，对单一的数和形比较敏感，这就要求教师的教学必须符合学生的身心发展水平和特点。教师在教学中要善于根据练习内容的特点，在新旧知识的衔接点上、教材的难点处，精心设计问题情境，创设学生的“认知冲突”，让学生处于一种暂时的不平衡的思维状态，将教师“教”的主观意愿转化为学生“学”的内在需求。

案例二：苏教版小学数学一年级上册第22页练习一思考题。

出示练习（见图3），学生思考后作出判断。大部分学生认为第三块草地最大，少数学生认为第二块草地最大。

（图3）

教师：为什么你认为第三块草地最大？

学生1：我是数每块草地一共有几个正方形，第三块草地一共有6个，所以最大。

教师：你用了一个非常好的方法，通过数正方形的个数来比较。哪位同学用这种方法数一数三块草地分别有几个正方形？

学生2：第一块草地有4个，第二块草地有5个，第三块草地有6个。

教师拿出事先准备好的仿照草地大小的正方形和三角形。

教师：老师把这些图形从图上搬了下来，请同学们仔细观察。大家想说什么？

学生3：如果把正方形和三角形都算成一个，好像不公平。

学生4：我有不同意见，2 个三角形可以拼成一个正方形。

学生5：第三块草地一共有4 个半的正方形。

教师：比较草地的大小时不能只数图形的个数，而不看面的大小。要看每块草地包含的相同的正方形的个数，第三块草地中的一个三角形其实只有半个正方形的大小，两个三角形可以拼成一个正方形。那么，第三块草地是4个半的正方形，比4个大，比5个小，所以第二块草地最大。

在准备这道题时，教师大多考虑的是学生对“一半”的认识，而没有预设学生只看个数不关注形的问题。之前学生所学知识点是比较数的大小，一般只比较一个物体或一个图形个数的多少，没有接触到比较一个面的大小，这也造成了学生的思维定势。针对这一问题，教师通过具体的操作，让学生比较一个正方形和一个三角形的大小，由此让学生感受到不分形状大小只数个数的不公平性；要使比较更加公平、精准、科学，就要看这块草地所包含的相同的正方形的个数，进而通过比较相同图形的个数准确地比较草地面的大小。低年级学生的思维发展水平还不够成熟，在平时的教学中，教师可以通过多种教学方法训练学生的探究思维，提高学生的原认知能力。

三、童化情境生成图示，激起学生逐步抽象的心理

创设童化情境、生成图示，最后抽象出算式，这是从学生立场出发，以直观教学为主导的教学方式。在教学中，教师要抓住契机，尊重学生的学习意愿，采取不同的教学策略为学生创设生动有趣的教学情境，提升学生的学习能力。

案例三：苏教版小学数学一年级上册第71页练习八思考题。

小红和小组里的每一个同学都合照一次，一共合照了9次。小组里一共有（ ）人。

教师：大家怎样理解这道题目呢？请根据自己的理解来说一说。

很多学生只是把题目的意思复述了一遍，不会用自己的语言描述。

教师：根据你们的判断，猜猜小组里一共有多少人？

很多学生猜是10 人，但大都无法准确地表述理由。

教师：我们不妨来扮演一下题目中的小朋友。

教师邀请1 名学生扮演小红，其他学生扮演组里的同学。拍完9 次合照后，大家发现小组里一共有10人，这10人分别是小红和小组里的另外9人。

教师：通过扮演，你们知道可以通过哪个算式求出小组里一共有多少人了吗？

学生：1+9=10（人）。

教师追问：1表示什么？9表示什么？

学生：1 表示小红自己，9 表示小组里的其他9个同学。

在教学中，教师发现部分学生对题目的意思只能意会，不能通过语言准确地将其描述出来；还有部分学生可能根本不明白题目的意思。当学生难以理解题意时，教师不妨创设童化情境，让学生扮演题目中的小红及组里的同学，通过亲身接触及体验形成认知。接着，在学生已有认知的基础上，教师引导学生从具体到抽象，提炼出算式，逐步培养学生的抽象思维能力。