相对音高听觉学生的练耳训练

□汪山山 安徽师范大学音乐学院

一、相对音高听觉学生的特点概括

由于学生学习音乐的入门时间、器乐选择、培养方式等不同，不同的学生会分别形成了固定音高听觉与相对音高听觉。相对音高听觉的学生通常会擅长“首调”唱法视唱或者记录音乐的听辨，无论什么调式的旋律都以C 大调或者a 小调代替；相对音高听觉的学生对单旋律较为适应，在多声部旋律的听辨或视唱方面较为薄弱，调性不明确的视唱练耳部分也会出现手忙脚乱的现象。针对这些在相对音高听觉学生中出现的问题，笔者提出了以下解决问题的训练方法[1]。

二、相对音高听觉的训练

（一）音程听辨训练

音程是两个音之间的相对音高距离，音乐的任何部分都离不开音程，因此，首先要对音程部分进行训练。两个音相继出现称为旋律音程，两个音同时出现称为和声音程。

音程训练首先以标准音a1 为基准，分别向上和向下构成音程模唱与听辨，从一度到八度进行构唱，如a¹#g¹、a¹g¹、a¹#f¹、a¹f¹等，先进行旋律音程的相继构唱听辨，再进行同时听辨。相对音高的学生由于习惯于将大三度都听成do mi，小三度都听成la do，大二度听成do re，小三度听成si do，纯四度听成la re，增四度听成fa si，纯五度听成la mi，大六度听成suo mi，小六度听成mi do 等，这是普遍的首调听觉，他们可以利用对音程的色彩和首调听觉来解决听辨中的问题，如a1¹#c²，在听到音程后的第一印象是这是do mi 的感觉，这是一个大三度，那么在已知a¹的前提下向上构成大三度即可推出具体音高#c²。这样，相对音高听觉学生可以加深对每个音程色彩的印象，同时也能巩固对每个音的音高的把握，在听辨音程时可将音高和色彩同时利用起来[2]。

在含有多个变化音的音程听辨中，首先学生可将音程的性质听辨出，再利用标准音确定音程中的某个音高，最后通过性质推出另一个音的音高，如#d¹ #f¹。学生首先听辨到的是re fa 的感觉，是小三度的音程性质，再利用标准音构唱音程的上方音，向下小三度构成音程上方音#f，确定#f¹的音高后即可通过小三度的距离向下找到#d¹。

（二）和弦听辨训练

几个音程叠加可形成各种和弦，和弦的听辨是一种纵向排列的听辨，因此，这对于相对音高听觉学生来说一直是较为困难的环节。在和弦听辨训练中，教师仍然要利用相对音高听觉学生较为擅长的色彩感和和弦性质作为辅助方法。

首先是三和弦的听辨训练。学生首先从某个音分别构唱大三和弦、小三和弦、增三和弦、减三和弦，如构唱c¹e¹g¹，感受大三和弦的色彩，分析它是由一个大三度和一个小三度叠加而成的，模唱时内心思考并记住大三和弦do mi sol 的感觉，将它的性质和它的色彩熟记于心，其他和弦以此类推；接着构唱它们的第一转位、第二转位，如构唱g¹c²e²，大三和弦的第二转位，分析它是由一个纯四度和一个大三度叠加而成的，听辨纯四度在和弦中的色彩特点，思考并记住第二转位sol do mi 的感觉，第一转位同理。

其次是七和弦的听辨训练。学生首先从某个音分别构唱大小七和弦、小小七和弦、减七和弦等，可以把大小七和弦在乐句中的结尾结合感受属七的色彩感，再分析它的音程叠加规律，减七和弦的不协和感尤为明显，将这种不和谐感在脑海中留下印象，分析音程叠加规律，即可加深减七和弦的记忆；接着构唱它们的第一转位、第二转位、第三转位。三和弦、七和弦的量非常大，学生尤其要坚持苦练才能将其中的困难解决，提升和弦听辨的准确率。开放的和弦可以将之前对音程的把握作为主要方法，确定和弦中的各个音高，再利用和弦性质提高正确率；和弦连接首先可听辨和弦最低音的走向，其次听辨和弦最高音的走向，最后利用和弦性质确认中间音的音高。实际听辨中，如听辨d¹♯f¹b¹，第一遍给出之后，相对音高听觉学生会听辨出他们较为擅长的性质，给他们do mi la 的感觉，那么是一个小六和弦，小三和弦第一转位，确定这三个音之间的构成后，利用标准音确定其中一个音的具体音高，如确定b¹，即可向下纯四度，再向下大三度推出剩下两音的音高。

（三）旋律听辨训练

旋律分为单声部旋律与多声部旋律，学生首先进行单声部旋律的训练。对于单声部旋律而言，相对音高听觉学生较为擅长，学生可以先将听到的旋律用首调记录下来，确定调号后移调到该调号中去。需要注意的是调号的确定，可以将旋律的主音或者最后一个音、开头的音与标准音进行比较，确定主音的具体音高即调号。在旋律听辨中往往会有转调或者离调，学生遇到这种情况就会失去判断力，这时，学生需要将入调的部分明确听出，对于听辨调性不明确的部分，需要将每个音的音程距离确定下来，利用音程距离一个接一个地将乐句中的音推导出来。

图1 谱例 1

如图1 所示，谱例1 旋律中，第一小节的e¹♭e¹ d¹是过渡性质的，学生在听辨后会在脑海里产生la♯sol sol的感觉，第二小节的b¹ ♯a¹ b¹，第三小节的e¹ f¹ ♯f¹都属于过渡性质的音，最后一小节的♯c¹就出现了转调，学生首先要意识到该处出现了转调，接着需要听辨出♯c¹之后的首调旋律，再将♯c¹这个音的首调音与前面已确定的♯f¹做推算，推算出♯c¹这一固定音高，并继续推算出该转调旋律的具体音高。

双声部旋律对于相对音高听觉学生而言，无法同时纵向听辨上下声部的音，于是学生可从两个声部的横向听辨开始，同样利用首调记录各个声部的旋律，最后移调到正确的调号中，需要注意的是两个声部的旋律听辨要清晰，避免出现低声部的某个或者某几个音听辨在了高声部旋律中，出现转调过渡部分或者离调部分听辨方式同单声部旋律听辨。

结 语

练耳的训练是长期的、艰苦的过程，音程训练是这一过程中首要的、最重要的环节。相对音高的学生往往认为自己没有绝对音高听觉，练耳无法进行。练耳训练的第一步就要打破此观念，树立学生的信心。相对音高听觉学生要充分利用擅长的色彩感、调式感、距离感牢牢把握音程，然后向和弦和旋律延伸，多听、多唱音乐作品，以形成构唱的习惯，这样练耳能力将会不断得到提升。