试析陶行知教育对小学语文教学的启示

朱宁宁

关键词：陶行知;小学;语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）34-0149-02

On the Enlightenment of Tao Xingzhi's Education on Chinese Teaching in Primary Schools

ZHU Ningning  （Chengbei Central Primary School，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】For primary school students，Chinese teaching can improve students' literary literacy，obtain a different aesthetic experience，enrich students' emotions，and guide students to form a correct outlook on life and morals. The application of Tao Xingzhi's educational theory in primary school Chinese teaching can deepen students' understanding of Chinese knowledge，clarify the status of students as the subject of learning，and then cultivate students' awareness of autonomous learning and promote the improvement of students' comprehensive literacy. This article will discuss three aspects： an overview of Tao Xingzhi’s educational theory，the current problems in primary school Chinese teaching，and the enlightenment of Tao Xingzhi’s education on primary school Chinese teaching.

【Keywords】Tao Xingzhi;Primary school;Chinese teaching

1.陶行知教育理念概述

陶行知先生是我国伟大的教育学家，他不仅提出了生活化实践教育理论，同时还提出了创造教育理论与学生观教育理论，其教育理论强调学生在学习中的主体性，以学生为核心不断探索新型教育方法。创新教育模式能够有效转变学生的被动学习地位，发挥学生的主观能动性，进而促进学生思想以及个性的发展。陶行知的教育理念是一种先进的教育理念，革新了我国小学教育理念，同时还提升了我国小学教育的整体水平。生活化教育理念无论是从社会发展还是个人发展的角度都具有较强的促进作用，教师可以从语文阅读生活化与实践性教学方面进行入手，不断丰富学生的情感体验，为学生创造动手实践的机会，将其专业技能与个人素养进行结合，这样就能够促进学生的全面发展。就目前的情况来看，小学教育本身就是教育的重要阶段，根据陶行知理论不断调整教学内容与方法，能够为国家培养出具有较强综合能力的人才。除此之外，在小学语文教育目标的制定方面，陶行知理论也能够帮助教师进行明确。经过长期的教学探索与实践能够看出，我国当代的教育目标与陶行知理论是相符的，都更加重视小学生思维能力以及创新意识的培养与发展。就目前的情况来看，我国对小学生的教育更加偏重于对知识理论的学习，但是对学生其他方面能力的培养却不够重视，这对学生综合素养的提升没有益处。当前最严重就是有的小学对学生道德素质教育方面缺乏重视，对规则意识较为忽略，教师只关注学生知识能力的提升，这就不符合陶行知理论的教育目标，难以培养学生的综合素养。

2.当前小学语文教学中存在的问题

（1）教学缺乏主体性

学生作为课堂教学的主体，只有深入了解学生的兴趣以及学习需求才能够丰富导入教学的内容，充分发挥导入教学环节的作用。对小学生来说，语文本身是一门需要不断积累和训练的学科，对学生学习理解能力的要求较高，学生在接触与学习的过程中难免会遭遇一些困难，再加上小学生的年龄较小，在无引导的情况下开展自主学习的兴趣不足。而小学生对教师的依赖性逐渐影响了主体性，很多教师并未重视学生主体性的开发，甚至在课程设计中完全忽略了学生的主体性。即使是在师生共导的语文课堂教学中，教师依旧容易忽略学生的主体性，并未增加与学生之间的互动，在环节设计方面也没有充分考虑学生的需求。

（2）教学内容碎片化

就目前的情况来看，小学语文教学内容体系并不完善，很多知识点都是零散的，学生在学习的时候很难从整体框架的角度理解语文知识，导致学生无法形成语文知识系统，这就增加了学生学习的难度。其次，尽管小学教育与初高中教育相比压力较小，但同样面临升学，因此，很多语文教师将自己的教学重点完全放在语文知识教学中，进而忽略了语文知识与其他学科之间的联系，导致学生不够理解语文知识，同时弱化了学生的知识应用能力。这样学科之间的割裂会导致学科出现严重的壁垒，这样对学生之后的学习、生活毫无益处，甚至还会影响学生知识的应用，影响学生核心素养的提升。最后，就小学语文的教学评价现状来说，当前语文教学评价存在严重的同质化现象。在日常的教学中，大多数教师使用的是终结性评价方法，过于看重学生的语文成绩与升学率，对学生在学习过程中的表现并不重视，也没有评价的标准。除此之外，当前小学语文教学采取的是统一教学的方法，这样的教育方式忽略了学生个性的开发，语文教学的内容、进度以及目标都是一致的，这样的教学模式很难促进学生创新意识的提升，而个性化教学模式的缺失也会影响学生数学核心素养的培养。

（3）教育模式缺乏创新

考虑到小学生的性格特点与认知心理，教师应该遵循趣味性的课堂教学设计原则，这样才能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的主动性。如果课堂教学模式缺乏趣味性，那么学生就很难提起学习参与的兴趣，进而降低了学生的学习积极性。学生兴趣的缺失将会对后续新知识的学习产生消极的影响，因此，教师应该增加课堂设计的趣味性，提高后续课堂教学的效率。小学生有强烈的好奇心与求知欲特征，他们对创新性的事物有极大的兴趣，因此，在教学导入中增加具有新意的内容也能够吸引小学生的注意，提高教学的效率。

3.陶行知教育对小学语文教学的启示

（1）确立学生主体地位

受到传统教育理念的影响，很多小学语文教师对学生的自主性与主体性不够了解，认为学生必须在教师的管束与强制性引导下才能够完成相应的学习任务，因此在课堂教学设计的时候并没有体现出学生的主体性与独立性。大多数语文教师在进行课堂设计的时候都是从教师的思维出发，缺乏对学生的了解，其对于学生的实际学习情况以及需求并不了解。而在陶行知教育理论中，学生才是学习的主体，他认为学生个体同样具备自主学习与研究的能力，教师的作用只是引导学生学习，为其探究指明方向，不应该进行过多的干涉与控制。因此，小学语文教师在设计教学之前应该加强与学生的沟通，了解学生的实际学习能力，并以此为基础开发创新性的教育活动，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创造潜力。

比如，当教师在进行《动物王国开大会》内容教学的时候，教师可以组织学生进行角色扮演，并在第一则通知发布之后提问学生：森林大会是否能够顺利召开？此时学生都持反对意见。接着教师引导并带动表演的进行，对狐狸提问不参加的理由，之后再对不同的动物进行提问。学生在踊跃回答的过程中就能够感受通知发布的要素，获取了知识，实现了快乐学习。

（2）提升学生思维能力

根据陶行知创造教育理论来看，少年具有较强的好奇心与求知欲，小学阶段是培养其创造能力与思维的重要阶段。如果在该阶段中没有落实解放教育，而是采用固化形式的教育模式，则少年、儿童的思维就很容易陷入困境，之后再难实现突破与创新发展。尤其是对小学生来说，其容易受到教师以及社会环境因素的影响，受到不良的社会习气影响、缺乏教师与家长的有效引导时，容易形成不良学习行为。因此，要想提升学生的思维能力，教师就应该结合陶行知创造教育理论的内容开展思维创新教育。首先，教师应该帮助学生解除其思维的限制，营造轻松愉快的学习氛围。其次，教师应该更新自己的教育理念，改善只重视知识教育的传统理念，明确自己的引导教学地位，促进学生思维能力的提高。

比如，当教师在进行《大青树下的小学》课文内容讲解的时候，教师可以提问学生自己最喜爱的段落，并引导学生进行该段落的背诵。文中以细腻的笔触描绘了日常生活的美好，此时教师可以引导学生观察自己生活中的美，并在小组中交流自己认为美的日常景观，将阅读文章的情感与现实生活景象结合起来，并利用优美的语言进行场景的描述，尽量感染人。在这样的学习模式中，学生不仅能够深化对文章内涵的认知，同时还实现了文章知识的延伸，锻炼了学生的创新思维以及文字组织能力。本文中通过对小学景象以及美好生活的描绘，表现出了不同民族小朋友之间的友情，学生通过诵读更加能够感受我国不同民族文化的丰富性。对此，教师还应该加强对学生思想情感的引导，深化学生对不同民族差异以及文化的认知，让学生以开放友好的心态对待事物，在实践学习的过程中收获知识与满足。

（3）培养学生实践能力

只有实现知识的内化与应用才能够体现出知识学习的意义，而我国传统教育中更加重视学科基础知识的讲解，受到教学条件与时间的限制，很多语文教师都不重视学生实践能力的锻炼。根据陶行知教育理论，要想提高学生对知识的认知就必须为学生创造实践动手的机会，在实践的过程中能够加深学生对知识的理解与记忆，同时还能够锻炼学生应用知识的能力。小学生具有较强的好奇心与探究心理，小學语文教师应该针对这样的心理为学生设计探索性实践活动。这样就能够提高学生的动手能力，同时还能够提高学生的语文学科素养。

比如，当教师在进行《秦兵马俑》课程内容教学的时候，教师可以带领学生有感情地进行课文的朗读，在朗读的过程中想象兵马俑的姿态，体会文章包含的民族自豪感。西安地区之外的学生很难直接到现场参观兵马俑，此时教师就可以为学生创造其他形式的实践活动，鼓励学生在课后使用橡皮泥尝试捏造兵马俑人物。通过这样的实践活动，学生能够感受到千年前我国劳动人民的智慧以及技术的精巧，同时产生强烈的民族自豪感。在这样的心情驱使下，学生会对秦始皇以及我国历史产生兴趣，不断探究和学习新的知识。学生在实践之后，教师还可以引导学生查阅相关的资料，对文章中使用的词汇进行记忆与积累，加强自己的阅读体验，同时理解兵马俑的文化内涵。

综上所述，面对当前小学语文教学中存在的问题，教师应该融入陶行知教育理论的基本内容，并立足于学生思维的培养，通过确立学生主体地位、提升学生思维能力以及培养学生实践能力等方法落实陶行知教育理论内容，激发学生的创新思维，促进学生综合能力的提升。

参考文献

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