音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学探究

郭晓庆

关键词：音乐鉴赏;高中音乐;核心素养;教学策略

【中图分类号】G633.951       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0105-02

A Probe into the Teaching of Music Appreciation in High Schools Based on the Core Literacy of Music

GUO Xiaoqing  （Qingyang No.1 Middle School in Gansu Province，China）

【Abstract】Music appreciation is an important part of senior high school music classroom teaching. It aims to enrich students' emotional cognition，enhance their aesthetic ability，and finally realize students' all-round development. Therefore，facing the teaching requirements under the core literacy of senior high school music，teachers must correctly understand the teaching of music appreciation. They should also focus on the "core literacy of music"，optimize and improve classroom teaching methods，and continuously improve the effectiveness of music appreciation teaching.

【Keywords】Music appreciation;Senior high school music;Core literacy;Teaching strategy

在最新的高中音乐课程标准中，明确提出了“音乐核心素养”一词，要求教师应致力于教学理念、教学模式的转变，促使学生在音乐学习中逐渐激发自身的音乐学习兴趣，并获得极强的审美体验、情感体验，循序渐进地提升学生的音乐实践能力。在高中音乐课堂教学中，音乐实践教学作为其中最为重要的内容，也是落实学生音乐素养的关键。基于此，高中音乐教师要结合“以人为本”“全面发展”教学理念，优化鉴赏教学手段等，不断提升音乐鉴赏教学的有效性。

1.核心素养下高中音乐鉴赏教学现状分析

（1）鉴赏教学理念滞后

面对音乐核心素养的内容，教师要想真正提升音乐鉴赏教学的有效性，必须要紧紧围绕新课程理念，对传统的教学理念进行调整和优化。但在当前的音乐鉴赏教学中，教师依然受到传统教学理念的束缚，致使音乐鉴赏教学效果不佳。一方面，对音乐鉴赏教学重视程度不够。部分音乐教师片面地认为高中阶段是学生进行文化课学习的重要阶段，高考才是唯一的目标，认为音乐教学可有可无;另一方面，教师受到传统教育理念的束缚，在音乐鉴赏教学中，依然是以知识传授为主要目标，忽视了学生音乐核心素养。在这种滞后的教学理念下，致使高中音乐鉴赏教学效果不佳。

（2）鉴赏教学目标认知不清

明确的音乐鉴赏教学目标，是保障课堂教学效果的关键。在新课程改革背景下，音乐鉴赏教学承载着学生音乐核心素养的落实，旨在丰富学生的情感体验、拓展其审美边界、强化学生的音乐素养。但在实际的高中音乐鉴赏教学中，教师受到传统教学理念的束缚，对鉴赏教学目标认知不清，片面地认为鉴赏教学就是音乐知识的灌输。例如，在《草原小姐妹》的音乐鉴赏学习中，由于教师对鉴赏教学目标认知存在偏差，忽视了音乐鉴赏中“审美素养”背后蘊含的民族风俗文化等目标。在这种情况下，由于音乐鉴赏教学目标存在偏差，致使高中音乐鉴赏教学效果大打折扣。

（3）教学模式落后

教学模式是开展课堂教学的重要途径，教学模式直接决定了课堂教学质量。但在调查中发现，当前高中音乐教师在开展鉴赏教学时，片面地认为音乐鉴赏教学就是对音乐知识进行讲解。如此，教师基本上都是采用机械讲解的模式，借助枯燥的语言展开讲解，不仅使得音乐鉴赏课堂枯燥无味，也制约了学生音乐素养的发展。

（4）过分烘托课堂气氛

还有部分音乐教师虽然已经意识到音乐鉴赏教学的重要性，但由于其对新课程理念研究不够全面和深刻，致使其在音乐鉴赏教学中，存在明显的流于形式的现象。具体来说，部分教师为了彻底转变音乐鉴赏教学的枯燥性，就将全部精力都集中在课堂氛围的烘托中。如此，虽然音乐鉴赏教学氛围活跃了，但由于教师没有对音乐鉴赏教学与音乐素养进行全面深入地挖掘，致使高中音乐鉴赏教学流于形式。

2.音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学策略分析

（1）教学原则

面对高中音乐核心素养下的内容，教师在优化音乐鉴赏教学时，应遵循以下两个原则：

原则一：以人为本。新课程理念下，确定了以人为本的新型育人理念。在音乐鉴赏教学中，基于音乐核心素养的内容，以及音乐鉴赏学科的特点，教师在优化鉴赏教学时，应关注“德育”的目标，促使学生在有效的音乐鉴赏学习中，陶冶自身的情操、丰富自身的情感、塑造学生的个性，最终逐渐提升学生的审美素养。同时，在“以人为本”的原则下，教师在优化鉴赏教学时，还应立足于学生之间存在的个体差异性，依据学生的全面发展、情感需求等，精心设计教学活动，最终实现学生的良好发展。

原则二：价值创造。面对高中音乐核心素养下的教学内容，教师在优化课堂教学时，还应立足于学生的主观能动性、创造性，将其与具体的课堂教学有机结合起来，促使学生在有针对性的音乐鉴赏教学中，提升自身的音乐核心素养。

（2）音乐鉴赏教学策略

第一，改进音乐鉴赏教学理念。在新课程改革下，对高中音乐鉴赏教学提出了更高的要求，承担“陶冶情操、丰富情感、塑造个性、发展学生审美素养”的重任。基于此，高中音乐教师在优化和改进音乐教学时，必须要突破传统教育理念的束缚。一方面，教师应加强音乐核心素养的研究，明确音乐鉴赏教学的重要性，并据此设计音乐鉴赏教学方案，不断提升音乐鉴赏教学的有效施行;另一方面，教师在优化音乐鉴赏教学时，应紧紧围绕新课改下的“生本教育理念”，尊重学生的主体地位，切实结合高中学生的实际情况，制定出科学的鉴赏教学目标，通过采用有针对性的鉴赏教学手段等，最终促使所有学生都能积极主动地参与到音乐鉴赏教学中。

第二，重塑音乐鉴赏教学目标。明确的音乐鉴赏教学目标是保障音乐鉴赏教学顺利开展的关键性因素。基于传统音乐鉴赏教学目标不科学、不合理的现状，教师必须要结合音乐核心素养的内容，对音乐鉴赏教学目标进行重塑。一方面，教师应对音乐核心素养、新课程改革下的教学要求展开全面、深入的研究和解读，以此为标准，构建出科学、合理的鉴赏教学目标;另一方面，还应对教学对象展开分析，了解学生的学情，据此制定出有针对性的鉴赏教学目标。切忌设计的鉴赏教学目标过大、过小，致使其与学生的学习需求不相符，音乐鉴赏教学效果会大打折扣。例如，在《赞美祖国》音乐鉴赏教学中，教师就可以结合音乐核心素养、学情等，将音乐鉴赏目标设定为：了解混声合唱的艺术形式，掌握其创作手法、创作背景，促使学生在音乐鉴赏中增强音乐核心素养，并激发自身的爱国精神。

第三，拓展音乐鉴赏教学内容。在传统的音乐鉴赏教学中，教师常常将眼光局限于教材内容中，忽视了教学内容的拓展和延伸。在这种情况下，不仅制约了高中音乐鉴赏教学效果，也阻碍了音乐核心素养的落实。面对这一现状，高中音乐教师在优化鉴赏教学时，应紧紧围绕音乐核心素养的内容，对教学的内容进行拓展和延伸，丰富音乐鉴赏教学内容、拓展学生的音乐鉴赏视野，更好地促进音乐核心素养落实。例如，在“京剧大师梅兰芳”的鉴赏学习中，为了落实音乐核心素养下的教学目标，教师就对教材上的内容进行了拓展和延伸，在课前引导学生自行查阅相关资料，并在课堂上借助多媒体给学生播放了一些京剧片段，以及京剧中旦角、生行等人物特色等。如此一来，不仅丰富了音乐鉴赏教学内容，拓展了学生的音乐视野，也促使了音乐核心素养的有效落实。

第四，灵活教学，强化音乐鉴赏教学效果。鉴于核心素养下音乐鉴赏教学的目标以及当前音乐鉴赏教学模式下学生学习兴趣低下、效果不佳的现状，教师应以音乐鉴赏教学手段作为切入点，灵活开展多样化的鉴赏教学，不断提升音乐鉴赏教学的有效性。

一是构建鉴赏情境。要想促使学生在音乐鉴赏中，对音乐作品形成更加深刻理解，必须要带领学生进入到特定的情境中，促使学生全身心投入到鉴赏学习中。基于此，高中音乐教师应结合音乐鉴赏教学内容，立足于学生的情感发展规律，灵活借助多媒体、角色扮演等途径，构建良好的音乐鉴赏情境，促使学生在这一情境中，获得深刻的情感体验。例如，在《白毛女》鉴赏教学中，为了帮助学生获得良好的情感体验，就灵活借助角色扮演的形式，引领学生在角色扮演情境中，深化情感体验，并获得良好的鉴赏教学效果。二是融入日常生活。为了强化音乐鉴赏教学效果，教师在优化音乐鉴赏教学中，还应立足于音乐课程与实际生活的联系，融入大量的生活化元素，促使学生在生活元素中，感悟音乐内涵，并逐渐提升自身的音乐素养。例如，在《多彩的民歌》音乐鉴赏教学中，教师就结合《上去高山望平川》这一音乐，给学生展示了青海地区的风土人情，在此基础上引导学生结合生活元素，对音乐进行深刻感知，明确音乐风格，以及其中蕴含的思想情感。三是问题驱动。基于传统音乐鉴赏教学模式下，学生在音乐鉴赏学习中面临的困难，应灵活运用问题驱动的鉴赏教学模式。具体来说，教师应结合音乐鉴赏教学内容，尊重学生的音乐认知能力，精心设计与其发展区域相适应的问题，借助问题的启发和引导，促使学生在音乐鉴赏的过程中积极思考，最终实现高质量的音乐鉴赏。四是实践教学。面对高中音乐核心素养下的内容，教师在优化音乐鉴赏教学时，还应带领学生积极开展实践探索，在各种实践活动中，感悟音乐的内在情感，并从中受到教育和启发。例如，在《非洲歌舞音乐》鉴赏教学中，就借助了实践教学模式，带领学生开展了“击鼓接龙”的实践活动模式，先由一名学生敲出一个节奏，第二个学生则接力敲出下一个节奏。同时，在实践的过程中，教师还可以告诉学生非洲鼓的音乐节奏非常欢快，可借助跺脚、拍手等形式，将其律动性展示出来。

第五，优化鉴赏教学评价。

教学评价模式是构建高效音乐鉴赏教学课堂的关键性因素。基于传统音乐鉴赏教学评价的现状，面对音乐核心素养下的内容，教师应对传统的教学评价模式进行优化和改进。一方面，教師在优化鉴赏教学评价时，不仅仅要关注学生音乐知识获得情况，还要结合音乐核心素养的内容，将学生的内心情感体验、审美素养等标准纳入到音乐鉴赏评价中，使得音乐鉴赏教学评价更加全面、客观;另一方面，教师在优化音乐鉴赏教学评价中，还应关注评价主体的多元化，在教师评价的基础上，将学生自我评价、相互评价纳入其中，不断提升教学评价的有效性。

3.结语

综上所述，音乐鉴赏教学是高中音乐课堂教学中最为重要的组成部分，旨在促使学生在音乐鉴赏中，掌握更多的音乐知识，增强音乐素养，并全面感受到音乐的魅力。但是在调查和研究中发现，当前音乐鉴赏教学效果不甚理想，严重制约了音乐核心素养的落实。基于此，高中音乐教师必须要紧紧围绕音乐核心素养的内容，优化鉴赏教学理念、重塑鉴赏教学目标、拓展鉴赏教学内容、实施多元化音乐鉴赏教学，不断提升音乐鉴赏教学的有效性。

参考文献

[1]刘小丽. 音乐核心素养在高中鉴赏教学中的实践研究[D].济南：山东师范大学，2020.

[2]赵虹艳.核心素养背景下高中音乐鉴赏教学研究[J].新课程，2020（33）.

[3]储钱.音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学探究[J].山西教育（教学），2021（02）.