基于游戏视角的幼儿自主性活动策略

严苏益

摘  要：幼儿是国家和民族的未来，幼儿的自主能力是他们未来成长和发展的关键能力。而在幼儿的常规培养中离不开游戏活动，在新时代幼儿教育的理念引导下，教师更加应当注重结合游戏式的自主活动开展，通过游戏释放幼儿天性，借助游戏培养幼儿自主能力，促使他们未来个性化地成长。

关键词：游戏视角;幼儿自主性活动;自主分享

【中图分类号】G615       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0063-02

Strategies of Childrens Autonomous Activities From the Perspective of Play

YAN Suyi  （Loufengjing Garden Kindergarten，Suzhou Industrial Park，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Children are the future of the country and the nation. Children's autonomy is the key ability for their future growth and development. Under the guidance of the concept of early childhood education in the new era，teachers should pay more attention to the development of independent activities combined with games，release children's nature through games，cultivate children's independent ability with the help of games，and promote their individual growth in the future.

【Key words】Game perspective;Children's independent activities;Own share

游戏是幼儿的天性，幼儿是在游戏中探索，在游戏中学习，在游戏中成长。这是在悠久的幼儿培养进程中所必须遵循的规律。在新时代幼儿教育的潮流中，游戏已经成为幼儿园教育的主要活动，它承载着幼儿自主性、个性化的发展目标。因此，在日常幼儿培养教学中，利用游戏开展活动，基于游戏创造活动，是推动幼儿个性能力成长的关键。

自主性是幼儿独立性和主动性的体现，而独立性与主动性的形成必然需要摆脱他人的帮助和约束，只有这样才能够让幼儿与所处的环境真实而真切地相互作用，在自由的情境中充分调动幼儿的主动性与创造力，开创出体现幼儿个性的游戏活动。因此，幼儿在活动中的自主性来源于开放式的活动环境，萌生于自由化的活动过程，教师在幼儿自主性活动过程中应当为幼儿构建符合幼儿身心特点的开放式环境，以最少的束缚和最灵活的环境支撑帮助幼儿提升活动兴趣，增强主动性和独立性。

开放式的活动环境不仅体现在实体活动场景的开放，还包括轻松愉悦的心里环境。“减少束缚”是开放式活动环境的核心。比如户外的沙水游戏区，相较于室内的游戏场所，其更加具有开放式的特点，无拘束的区域设置，随意奔流的水流、随心布局的沙池，还有零散的建构材料、多样不规则的鹅卵石等，都可以成为幼儿自由畅想和游戏的基础。在幼儿沙水区游戏时，教师可以深入践行自主性理念，使幼儿无拘无束地在沙水区尽情地游戏，而教师需要做的就是在游戏前对幼儿的安全提醒以及游戏中的安全观察。教师的充分放手，让幼儿在沙水区游戏时能够亲近自然、获得心灵的洗涤、产生轻松愉悦的心理情感，而自主的游戏过程使得他们能够利用不同的材料，构建心中畅想的事物，如树枝变成大树、石子变成人物、流水变成大河、树叶变成小船……在借助环境的自主游戏中，幼儿能够快速地显示其独立性和主动性，如充分表达自己的游戏设想，随机地对游戏进行场景设置等，这样的开放式的活动环境为幼儿提供了自主的可能，能够让他们快速地沉浸在游戏中，体验游戏带来的快乐和知识，从而不断提升活动自主性。

（3）提供科学化的活动材料，引导幼儿自主探索

不管是何种游戏活动，都离不开科学合理的活动材料设置。可以说，活动材料是幼儿开展自主性活动的关键媒介，没有合适的材料，幼儿在活动中真正获得的知识和能力就具有一定的局限性，甚至无法达到预计的培养目标，因此科学合理的活动材料是开展幼儿自主性活动的重要内容。多样的、层次的、趣味的活动材料能够最大程度地激发幼儿的活动主动性，引导他们主动去探索和挖掘。教师在幼儿开展自主性活动时，应当充分分析和研究幼儿的活动特点，科学化地配置活动材料，使得幼儿能够充分地与材料互动，推动幼儿自主探索能力的提升。

活动材料应当以幼儿愿意亲近的材料为主，比如有的幼儿对手工材料特别感兴趣，教师可以搜集多样的手工制作材料如纸盒、布料、塑料片、彩纸等，让幼儿在喜爱的材料中积极主动地去堆叠、粘贴、创造。另外，大部分幼儿对大自然中的材料尤其感兴趣，也特别愿意亲近自然、乐意去探索自然，因此教师可以适当地选取自然界中的材料，如树枝、秸秆、稻草、树叶、石子、泥土等，在幼儿开展建构游戏时可以充分发挥大自然材料的特性，构建出奇特的、新颖的不同物体。这样的活动材料是幼儿愿意去探索的，完全不需要教师的推动和敦促，幼儿就能够自由地在材料的世界里摸索和学习。因此，科学化的活动材料能够帮助幼儿更好更快地建立起自主意识，能够自发地引导他们去探索知识、提升能力。

（4）关注教师与幼儿的互动，巧妙完成活动介入

幼儿自主性活动是幼儿的独立、主动活动，但教师仍然不能忽视自身在幼儿活动中的作用。鉴于幼儿的不同特点和能力，并非所有幼儿都能够顺利完成自主性活动的探索，此时就需要教师的适当介入与引导，而教师的介入不能阻碍幼儿自主性活动的推动，因此，就需要教师认真地观察幼儿活动，时刻关注幼儿的自主过程，并在幼儿遇到困难或阻碍时巧妙地介入活动之中，开展引导和帮助。

教师应当避免以“局外人”或“指揮者”的姿态介入游戏，而应当采取与游戏活动相契合的角色进入。比如教师可以通过角色互动的方式介入幼儿的游戏，在幼儿遇到困难求助时，教师可以适当地去客串幼儿活动中的角色，通过游戏中的角色与幼儿的角色互动，以启发式的问题去引导幼儿思考解决并继续游戏，从而使得幼儿能够在解决问题之后继续推动游戏的发展。此外，教师还可以做一个热心的“旁观者”，在幼儿活动过程中密切观察幼儿的自主过程，并总结和记录幼儿的活动过程中所遇到的问题和他们的解决方法，以此深入了解幼儿及其自主能力的形成过程，继而在幼儿遇到问题需要求助时，教师则可以结合幼儿的自身特点和能力水平，给出适当的问题引导，激发他们自己思考和解决。幼儿自主性活动过程是需要与教师互动的，教师不是真正的“旁观者”，也不是真正的“指挥者”，而是应当结合幼儿的具体情况，转变不同的姿态和角色而巧妙地介入幼儿的活动，并适可而止，恰到好处的指引才能够推动幼儿更好地开展自主性活动。

（5）注重自主活动过程分享，落实幼儿活动成果

自主性活动的过程是激发幼儿主动性与独立性的过程，而自主性活动的结果则是引导幼儿自我反思、自我总结的开端，可见自主性活动的结果亦十分重要。在幼儿自主能力培养的过程中，结果的反思和总结能够快速高效地帮助幼儿建立独立性，促使他们更好地认识自我，继而以符合自身特点的方式开展后续自主性活动。因此，在幼儿自主性活动实践中，教师应当注重引导幼儿开展自主活动过程分享，真正地将幼儿的自主性活动落实到具体的活动成果上来，帮助幼儿提升自主性，构建完善的自主能力。

幼儿的游戏活动应当包括活动前、活动中和活动后的全流程，在不同的环节中幼儿所展现出来的能力是不同的，全流程的活动才能够体现幼儿全面化的能力。完成了活动前的准备和活动中的游戏，教师尤其应当注重分享过程。比如在完成“娃娃家”自主游戏活动后，教师可以鼓励幼儿开展活动总结分享，幼儿之间相互交流“娃娃家”游戏的快乐之处，比如谁扮演的爸爸、谁扮演的妈妈、妈妈做了哪些事情、爸爸又做了哪些事情、为什么要这样照顾娃娃等，在相互的沟通与交流中，幼儿就能够自主地开展思想总结，对游戏的过程中遇到的问题进行总结，也对应对的结果进行分析。在这个过程中教师能够很好地观察到幼儿的个性化特点，从而更好地实施幼儿培养。