我国体育教师专业标准研究进展透视

常志利

我国体育教师专业标准研究进展透视

常志利

郑州师范学院体育学院，河南 郑州，451484。

为了给我国体育教师专业标准的制订工作提供一个清晰的理论参考，主要采用文献资料法、逻辑分析法对我国已有的研究进行综述，研究主要从体育教师专业标准的国外研究现状、框架结构、制订程序方法、以及特殊体育教师专业标准研究等方面进行展开。结论如下：国外体育教师专业标准贯穿体育教师的整个职业生涯；专业标准框架维度，国内外不尽一致；专业标准制订主体，国外以专业学术组织和专家为主；特殊体育教师专业标准作为体育教师专业标准体系的组成部分，我国还未开展此标准的研制工作。建议尽快组织专家展开体育教师专业标准的研制工作，确定专业标准框架，充分发挥教育行政部门和专业学术组织的合力，积极推进体育教师专业标准的研制和推广使用进程。

体育教师；专业标准；体育；研究进展

教师是决定教育教学质量的关键性要素。教师专业标准对教师的专业化成长与发展起着重要的引导作用，决定着教师发展的方向[1]，（尹志华，毛丽红等，2012）有利于教师自身素质能力的不断提高，有利于教师教育教学质量的不断提高。体育教师作为教师群体中重要的组成部分，其专业标准的制订与实施直接影响着体育教育教学质量的持续提升。梳理我国体育教师专业标准的研究脉络，找出研究的优势与不足，为进一步深入研究和推进体育教师教育改革有一定的理论和实践意义。从已有的研究看，总体上体育教师专业标准的研究进程还在借鉴国外专业标准制定的阶段，从标准框架，制订程序，及标准的应用等方面进行介绍借鉴。

1 国外体育教师专业标准的研究

针对体育教师专业标准的研究，我国的学者将目光主要聚集在美国、加拿大、爱尔兰等国家的标准学习上。这3个国家的教师专业标准制订和实施工作相比较而言，起步比较早，标准体系较为完善，对我国的体育教师专业标准制订有积极的借鉴作用。

1.1 美国体育教师专业标准

图1 美国体育教师专业标准体系

（根据尹志华，汪晓赞。2019一文整理）

美国制定的第一份体育教师专业标准是在2001年（姜志明，王涛2015），之后2008年又在此基础上进行了修订。

美国制定的体育教师专业标准的框架主要是三元的[2]。（尹志华，汪晓赞，2019），即标准分别由维度、具体内容、内容条目三部分组成。

1.2 加拿大的体育教师专业标准

加拿大的教育行政管理权限主要各个州的教育管理部门，各个州根据自己的实际情况制定各自的体育教师专业标准，制订的标准维度和内容也有所差别。加拿大的体育教师专业标准形成于20世纪末。（尹志华，汪晓赞2019）加拿大的体育教师专业标准主要是针对职前体育教师的。有一个比较完备的框架体系，从形式上看，也是三元的，包括维度、具体内容、内容条目。

加拿大体育教师专业标准主要针对职前教师，包含 7 个标准维度，分别是专业结构、核心学科课程、核心运动课程、核心的健康类课程、关于特殊人群的知识、专业方向课程、教学法知识。加拿大的标准体系是三元的，包括维度、具体内容和内容条目。

1.3 爱尔兰的体育教师专业标准

爱尔兰的体育教师专业标准是在2011年制定的。主要是针对职前体育教师的[4]。（尹志华，汪晓赞，季刘，2017）爱尔兰的标准体系是二元的，包括维度和具体内涵。（尹志华，汪晓赞2019）

体育教师专业标准包括10个维度，涵盖知识、教学、反思、沟通交流、评价、管理、变革等各个方面。

2 标准维度框架的研究

目前关于体育教师专业标准的研究，我国学者主要集中于学习借鉴国外经验和根据实际情况自我研制两个方面。国外的研究主要以美国和爱尔兰体育教师标准研究最为详细和透彻。从框架的维度到具体的内容条目，都有详细的介绍。见表1。而我国学者依据实际情况进行的标准研制还处于讨论和未定的阶段，在标准框架的一级指标——维度上就有不同的意见，如教师专业标准三维论（尹志华；董国永[5]），教师专业标准四维论[6]（赵进）。见表2。

美国优秀教师专业标准有5项核心标准，即教师应该致力于学生的发展和学生的学习；教师知道所教学科领域的知识以及该学科的教学方法；教师负责学生学习的管理和监测；教师能够对自己的教学实践进行系统思考，并从经验中学习；教师是学习共同体的成员[7]。

表1 美国体育教师专业标准框架（2014版）[8]

姜志明等（2015）对美国体育教师专业标准内容有比较详细的介绍，不过因为学者们翻译水平的不同，可能在一些用词上与上述专家的表述有些不同。

此外，加拿大体育教师专业标准维度主要有7个，分别是专业结构、核心学科课程、核心运动课程、核心的健康类课程、关于特殊人群的知识、专业方向课程、教学法知识。爱尔兰体育教师专业标准包括10 个维度，涵盖知识、教学、反思、沟通交流、评价、管理、变革等各个方面。

表2 我国学者研制的体育教师专业标准框架

从表2可以看出，我国对体育教师专业标准的研究还处于初步研究阶段，对于专业标准的维度研究尚处于一个争鸣的阶段，急需出台一个比较权威的体育教师专业标准，至少在专业标准维度和内容指标上给出一个统一的要求，这样才能引导体育教师教育工作的方向，同时也才能为进一步的专业认证评估监督工作提供依据。

我国学者当前提出的体育教师专业标准，以尹志华为代表的研究组主要就体育教师专业标准进行了系列研究，从国外标准的详细介绍，到依据国外已有的经验探索构建出我国的体育教师专业标准。总的来讲，体育教师专业标准的研究正在集中与如何推进标准的制订上，从已有的研究看，标准研究的框架内容还处于探索阶段，对框架构建意见还不是很一致，如尹志华博士认为，体育教师专业标准应该包括3个维度，8个领域，24个标准和242条具体要求，3个维度分别为专业精神、专业知识、专业实践；“专业精神”维度包含“促进个人发展的专业精神”和“促进学生发展的专业精神”两个领域。“专业知识”维度主要包含“体育知识与技能”和“体育与健康课程的知识”两个领域；“专业实践”维度主要包含“体育课程、教学与评价”“科研能力”“信息技术能力”和“关照特殊学生”四个领域。而赵进博士认为，中学体育教师合格专业标准主要有4个维度组成，即“专业教学策略”“专业基本属性”“专业知识”“专业协调能力”。董国勇博士认为体育教师专业标准的制订应该从专业品质、专业知识、专业技能3个维度进行制订，每个维度上有4-8个指标支撑。

3 体育教师专业标准制订程序的研究

体育教师专业标准制订的主体主要包括3个层次，即宏观主体、中观主体与微观主体。（1）在宏观层面，主管体育教师理论与实践工作的教育行政部门，即为体育教师专业标准研制的宏观主体。（2）中观主体则要在专业标准制订的组织与实施方面充分承担专业的角色。就当前世界各国体育教师专业标准制订的经验来看，具体的制订主体均为权威的专业学术组织。（3）专业标准制订的微观主体则是指具体的专家组成员，在宏观主体的指导下，由微观主体具体负责组建团队。专家组成员既要有权威性，即来自国内体育教育领域的顶级权威专家；又要具有代表性，能够覆盖理论与实践、学术与公益等各个方面。比如，美国在职体育教师专业标准制订委员会由15个成员构成，这些成员既包括一线教师，还有大学教授、学科专家、教师教育家以及该领域的相关专业人员[9]。（尹志华，2018我国体育教师专业标准制订的基础与推进路径探索）

美国标准制订主体多元化[10]（周珂，周艳丽等2016），职前体育教师标准的制订主体由33个全国性的专业性教育协会和公共组织组成；而在职体育教师专业标准的制订主体是一线优秀教师、大学教授、教师教育专家和相关领域的专业人士。这与美国的分权制度的国情是一致的。

爱尔兰体育教师专业标准的制订主体主要是从事体育教师研究和实践的教授们，他们的组织是自发性的一种学术组织，不同于其他较为严密的专业组织，有人称之为一个“学术共同体”，而这个“学术共同体”的领军人物是著名的Sullivan 教授，是称为“美国体育教育之父”的Daryl Siedentop 教授的弟子。曾在美国组织和领导1995年版体育教师专业标准的研制。之后，Sullivan 教授在爱尔兰工作，领导开展爱尔兰体育教师专业标准的研制。她带领爱尔兰的体育教师教育研究者，借鉴美国的经验并基于爱尔兰的实际情况研制体育教师专业标准，并力求在体育教师培养中发挥规范性的作用可以说，爱尔兰体育教师专业标准的制订完全是专业内人士在参与。而政府的责任主要体现在项目的批准和有无资助方面。

综上所述，美、加、爱三国的体育教师专业标准的制订主体主要是专业学术组织，以及由相关专业人士组成的工作群体。

相比较而言，我国的教育政策、制度文件等的制订主要是由国家教育部来组织的，以行政管理手段推进为主。

关于标准制订过程步骤程序，已有的研究，涉及的较少。专业标准的制订是一个从准备工作到制定后的宣传应用的过程，是涉及教育行政部门、专家学者、一线教师，以及其他利益相关人等多方面人员力量的合力系统。就我国的体制而言，我国体育教师专业标准的制订应该在教育部相关管理部门的宏观设计下，组织体育专家学者进行专业标准的研制。教育部的宏观设计可以从政策出台、成立专门工作小组等方面进行。至于体育教师专业标准制订的具体操作可以交由专业的学术组织来完成，从前期调研到开发专业标准、再到动态修订，最终定稿，都可以借鉴国外的经验，请专业人士来做这些工作。最后，专业标准制定出来之后，还要将它用起来，才是发挥了专业标准的作用，实现了制订专业标准的最终目标。（尹志华，汪晓赞2018）

4 特殊体育教师专业标准研究

特殊体育是体育的重要组成部分[11]。（中国百科大辞典）特殊体育是指以弱智、肢体或感官残障、心理障碍、身体羸弱或体能低下者为对象，利用特殊设计的活动与课程，培养其信心、乐观、进取、合群等，以及增强体能，克服障碍，提高适应学习、劳动和生活的能力，增添生活的乐趣、信心和勇气，争取为社会作出贡献。国际上，特殊体育也被称为适应性体育，主要针对智力落后患者的局限性及改进需要而计划和组织的发展运动技能的体育活动。还包括为他们提供能量释放机会，帮助发展同伴关系，注意力、耐力、模仿力及反应能力的个别与集体活动。（特殊教育辞典）这里，为了研究用词的统一性，将国际上有关适应性体育的研究都归为特殊体育研究范畴。

关于特殊体育教师专业标准的研究，美国的经验值得借鉴和学习。美国在1995年针对特殊体育教师出台了《适应体育国家标准》，是指导美国体育教师职业认证的重要文件，在规范特殊体育教师工作方面起着重要的作用。其内容条目主要有15个，分别是人类发展、动作行为、运动科学、测量与评价、历史与哲学、学习者的归因、课程理论与发展、评估、教学设计与计划、教学、咨询与教师发展、学生与课程评价。特殊体育教师资格的获取方式是正常体育专业的学生，额外修得12-15学分的适应体育课程即可[13]。（李沛立，2011）可见，特殊体育教师专业标准是在一般体育教师专业标准基础上的一些特殊要求，是对体育教师从事适应性体育教育工作的一些特殊要求，并没有脱离一般体育教师专业标准。

就我国当前的情况看，普通体育教师专业标准尚在制订之中，大家对专业标准的认识还不是很深入，对体育学科教师专业标准还处于一个模糊的状态，提及和建议制订特殊体育教师专业标准还有点早。换句话说，只要一般体育教师专业标准建立起来了，特殊体育教师专业标准在其基础上结合特殊人群的实际，就可以很快建立起来标准。也可以说，关于特殊体育教师专业标准的制订是我们未来的工作方向，是在一般体育教师专业标准体系建立起来的进一步工作。当然，特殊体育教师专业标准是我国体育教师专业标准体系中的一个重要组成部分，不可忽视。

5 结 语

体育教师专业标准的制订与实施对提高体育教师的整体素质及其教育教学质量有着重要的意义，这在国际上已经形成了共识。美国、加拿大、爱尔兰等国家在体育教师专业标准的制订方面走在了前列，标准框架体系也比较完善。相比之下，我国体育教师专业标准的制订还处于起步阶段，标准的框架维度还处于三维或四维的讨论之中，体育教师专业标准的制订主体也需要多元化。特殊体育作为体育的重要组成部分，在教师专业标准正在逐步完善的今天，关于特殊体育教师的专业标准的制订也不可忽视。建议加快体育教师专业标准研制步伐，动员相关人员的参与，尽可能发挥行政管理部门和专业人士的各自优势，形成合力，制订出更加合理和科学的体育教师专业标准。

[1 ] 尹志华，汪晓赞，季 浏.体育教师教育标准体系框架的构建及其内涵[J].上海体育学院学报，2016，40（01）：79~84.

[2] 尹志华，汪晓赞.美、加、爱体育教师专业标准建设的经验与启示[J].体育学刊，2019，26（02）：105~112.

[3] 姜志明，王 涛.美国最新体育教师教育专业标准评析及启示[J].山东体育学院学报，2015，31（03）：110~115.

[4] 尹志华，汪晓赞，季 浏.体育教师教育标准体系框架的构建及其内涵[J].上海体育学院学报，2016，40（01）：79~84.

[5] 董国永. 我国体育教师专业标准构建研究[D].华中师范大学，2014.

[6] 赵 进.“标准本位”的体育教师教育构建的研究[J].体育学刊，2010，17（11）：58~62.

[7] 陈德云.美国优秀教师专业教学标准及其认证：开发、实施与影响.北京：北京师范大学出版社，2012：75~76.

[8] National Board for Professional Teaching Students. [2019-10-12]. Physical Education Standards. https://www.oct.ca/public/professional-standards

[9] 尹志华，汪晓赞.我国体育教师专业标准制订的基础与推进路径探索[J].武汉体育学院学报，2018，52（07）：88~94.

[10] 周 珂，周艳丽，KEATING Xiaofen，尹志华，黄 勇.标准驱动的美国体育教师教育质量动态保障体系研究[J].体育科学，2016，36（01）：20~26+37.

[11] 中国百科大辞典.华夏出版社，1990.

[12] 特殊教育辞典.华夏出版社，2006.

[13] 李沛立.美国适应体育教师认证标准及教育标准研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2011，25（03）：55~57+60.

Perspective on the Research Progress of Professional Standards of Physical Education Teachers in China

CHANG Zhili

School of Physical Education, Zhengzhou Normal University, Zhengzhou Henan, 451484, China.

This study provides a clearly theoretical reference for the development of professional standard of physical education teachers. And using document method, logic analysis and comparative analysis, this paper summarizes the researches before. The study is carried out from present situation, frame, procedure and the special professional standards of physical education teachers. The results are as follows: the professional standards of physical education teachers run through their career; the frame of professional standards is different at home and abroad; academic organizations and experts are the main body for formulating the standards. As part of the professional standard system of the physical education teachers, the professional standard of the special physical education teachers is the main part of the professional standard system of the physical education teachers, and the development of this standard has not been carried out in our country. It is suggested to organize experts as soon as possible to carry out the development of the professional standard of the physical education teachers, determine the professional standard framework, give full play to the total force of the educational administration department and the professional academic organization, and actively promote the development of the professional standard of the physical education teachers and promote the use process.

Physical Education teachers; Professional teaching standards; Physical Education; Research progress

G80-053

A

1007―6891（2021）03―0109―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.03.23

2019-11-29

2020-03-03

国家社会科学基金项目，《我国三位一体学校体育风险管理体系的构建与应用研究》，课题编号：16BTY060。