小学英语教学在专递课堂中的实践应用

□甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校 李翠玲

专递课堂指的是拥有较多教学资源的市级、镇级教师利用信息技术，给不同教学点的学生进行同时间、不同地点的网络教学，旨在让不同地域的学生共享优质的学习资源，以此彰显教育的公平性。尤其对于小学英语教学而言，它属于一种单纯的语言学科，对小学生来说学习存在一定的难度。而且，教学资源和教学方法都十分有限，也制约了英语教学水平的提升。而传递课堂的有机融入，可以提高小学生的英语学习能力。

一、主教助教，相互辅助教学

小学英语课堂教学的目的在于为小学生后续学习英语知识做好铺垫，通过专递课堂的教学模式，可以最大限度地将优质的英语教育资源进行共享。专递课堂与传统的线上教育的不同，在于教学形式及教学模式。专递课堂是大区域内的教育资源共享，且教学中有两名教师对学生共同开展教学辅导工作，即主教和助教。所以，在小学英语课堂教学环节，两名教师应发挥双人讲课优势，全程通力配合，以便凸显出专递课堂教学的优势。

专递课堂的开展，教师可以从以下三个层面入手：集体性的课前备课、共同对学生进行课堂辅导、共同进行课后反思。首先，在集体化课堂备课环节，对于学习点的学生来说，无论学习能力或知识储备量较城镇学校的学生都存在一定的差距，因此，在教学准备阶段，主教应利用信息技术了解教学点学生学习的基本状况，并请助教提出一定的教学计划。而通过信息技术的沟通，助教也可以对教学过程有一个清楚的了解，进而有效确保他们可以顺利地进入到教学状态。其次，在专递课堂开展过程中，由于主教和助教并不在同一个空间，而且学生量又是正常线上授课的3～5倍，因此一旦课堂纪律没有保障，势必会影响教学效果。所以，需要助教辅助主教维持课堂纪律，为学生学习英语提供一个高质量的平台。此外，助教也应以主教的教学要求为依据，开展对学困生的教学辅导，以此确保整体层学生英语学习水平的提升。在专递课堂教学结束后，主教还应要求助教对教学点学生的学习效果进行反馈，并进行共同反思，以此提高小学英语专递课堂教学质量。

例如，在学习“Unit 6 Happy birthday!”的过程中，由于处于专递课堂背景下，所以，主教和助教应通过信息技术进行沟通，拟定适合于专递课堂学习的特色教学方案。主教应与助教沟通，了解教学点学生的实际学情，并制定与教学点学生学习能力更加吻合的教学计划，从而确保专递教学的顺利开展。比如，由于教学点学生较比城镇学生的学习能力要弱，因此，主教可以采取循序渐进的方式，从英语词汇教学入手引导学生学习，如：“one,two,three,four”等，然后引导学生通过学习火警电话、急救电话加深对这些单词的认知。

二、多元活动，营造学习氛围

在小学英语课堂教学环节，由于专递课堂在互动效果方面没有教室互动效果明显，而且，有时会因为教师的教学策略缺乏灵活性，或教学指令存在一定模糊性，使学生难以理解互动内容。所以，需要教师对自身的教学指令进行修正，优化教学策略，旨在创设一个良好的课堂学习氛围。首先，主教应明确课堂指令。由于教学点的学生没有接触过主教，因此，他们需要有一定的时间适应主教的教学方式。在这一过程中，主教需要做的就是明确课堂指令，使学生可以明确每个课堂学习环节都应做什么。其次，教师应为学生开展多元化的教学互动活动。爱玩是小学生的天性，教师可以将游戏教学引入专递式英语教学中，以此提高专递课堂教学效果。教师可以通过讲故事、猜谜语、角色饰演等方式，吸引学生的目光，激发学生学习兴趣，提高学生英语学习的主体意识。

例如，在学习“Unit 4 We love animals”的过程中，本知识点的学习内容是，让学生对不同的小动物单词进行学习，学习“cat、pig、dig”等。教师可以通过猜谜语的方式，让学生猜一下农场里都有哪些小动物，然后，根据这些小动物创编故事，看哪位学生讲得最好，以这种有趣的方式激发学生的学习兴趣，为学生营造轻松宽泛的学习氛围。

三、线上线下，增进师生情感

古语有云，亲其师，信其道。所以，教师与学生之间的情感是提高课堂教学质量的有效途径。尤其对于专递课堂教学而言，由于学生和教师不在同一个空间，因此沟通效率要相对较差，而这时则更能凸显出师生情感的重要性。教师可以通过线上问候和线下见面两种方式增加与学生的感情。线上问候这种模式，主教可以邀请助教帮助自己多了解一些教学点学生的情况，包括学习、生活、家庭等方面。同时，也可以在学生取得一定学习成绩的时候，给予学生肯定，而在学生遇到一些难以解决问题的时候，给予学生充分的鼓励。主教也可以在学生生日的时候，送给学生礼物，在每个传统节日给予学生关怀和问候，“良言一语三冬暖”，简单而温暖的话语，自然会使学生对主教产生一种亲切感。也可以与学生进行聊天互动，聊天内容不一定涉及学习，还可以谈身边发生的趣事等，这会消除学生对教师的抵触情绪。教师也可以通过线下见面的模式，与学生沟通情感，教师可以定期深入到教学点中，实施对学生的面授。教师可以组织一些趣味性较强的英语学习活动，吸引学生的参与，并送给学生一些学习用品、小礼物等，以此消除与学生之间的隔阂，提高专递课堂教学效果。

例如，在学习“Unit 3 At the zoo”的过程中，涉及“fat，thin，fat，tall，short”等单词的学习，为提高学生对本知识点的认知能力，主教可以提前与助教取得联系，了解到每名学生的高矮胖瘦，以及个性特点，然后，根据学生的不同特点，为学生准备不同的礼物，这会使学生感觉到十分暖心。同时，教师在教学点现场，也可以根据学生的不同特点，向学生实地化的传授身材方面的单词，比如，对个子较高的学生，可以用“tall”进行形容，而对于身材较瘦的学生，教师可以用“thin”来形容。助教也应发挥作用，可以与主教一起鼓励学生对上述词汇进行创新应用，比如“short and fat，tall and thin”等，这种教学方式不仅贴合学生的实际特点，便于学生记忆，也具有较强的趣味性，也便于学生通过专递课堂，有效提高自身的英语学习能力。

四、结语

综上所述，作为一种信息技术背景下的全新教学模式，专递课堂的教学优势在于使最为丰富的英语资源，以及最为先进的教学方式，可以在更广泛的区域内实现共享。主教与助教的互动合作性教学模式，也可以确保专递课堂教学效果更加明显，可以发挥出不同教师的特长，也可以体现出合作教学的优势，有助于教师在多元引导的教学模式下，激发小学生的英语学习兴趣，提高小学生英语学习能力。