PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用

周宇菲

摘要：PBL教学法是近年来新兴起的一种问题式教学方法，这项教学方法和以往教学模式有所不同，它能从根本上将学生作为护理教学的中心，重在强调培养学生良好的自主学习能力和问题探究能力以及情绪行为的自我调节，从而调动学生学习的积极性。在PBL教学中，起到主旨性作用的是学生，而教师在教学过程中需要发挥自身的教育引导作用，为学生打造理论教学与实践教学相结合的教学环境，使学生能够充分投入到学习中来。

关键词：PBL教学模式;消化内科护理教学应用

前言：在以往的护理实习工作中，大多都是教师带领学生一同展开临床实践工作。但在实际的临床实践工作中，会由于各种原因，导致教师不能及时在临床实践中对学生进行相应的教学指导以及良好的情绪行为引导，学生也不能最大限度地发挥出自身的主动性，从而在极大程度上降低护理教学的有效性。而PBL教学法的应用能够在极大程度上改变这种教学现象，它能够通过有趣的问题创设来激发出护理专业学生的问题探索欲望，通过自主进行资料的收集整理以及各种针对性实例的分析研究等提升学生的问题探究能力，这对护理专业的学生来说具有极大的实践意义。

1 PBL教学法的主要优势特点

1.1 PBL教学法能够有效帮助学生复习和巩固学过的知识

在消化内科护理课程中积极应用PBL教学法进行教学的基础条件是：教师要保证学生对消化内科护理课程知识有一定的了解和掌握。对于护理专业的学生来说，由于教学的局限性，对相关临床专业的知识掌握并不全面，但学生具备良好的学习思维和学习能力，教师通过在教学中积极运用PBL教学法能够最大限度地帮助学生将自己所掌握的知识和临床实践相融合，有助于调动学生学习的积极性，提升护理专业学生的理论知识、实践技能。良好的消化内科护理PBL教学案例能够涉及护理学、药理学等多种专业的基础知识，将PBL教学法积极应用到消化内科护理教学中，能够帮助学生将不同方面的基础知识进行整合，降低消化内科护理学生的学习难度。

1.2 PBL教學法能够从根本上激发出学生自主学习意识

积极运用PBL教学法在消化内科中，能够使护理专业学生主动地参与到各种临床疾病的诊断、治疗及护理工作中，可以有效提升他们的工作热情和学习积极性。随着时代的不断进步，学生可以通过信息技术去搜集有关消化内科疾病的知识，并将这些知识进行系统的归纳和整合，在这个过程中能够进一步提升学生的学习思维以及学习能力。PBL教学法还能够在一定程度上改变消化内科护理课程教学的教学氛围和教学环境，让学生能够更加主动地进行一系列护理知识的学习和掌握。

2在消化内科护理教学中积极运用PBL教学法的有效措施

2.1 在消化内科护理教学中积极创设有关的问题情境

消化内科护理教师可以在课堂上积极创设相关的问题情境，充分发挥出PBL教学法的有效性作用。但值得教师注意的是，在进行护理问题情境教学建立的过程中，应当尽可能地保证问题创设的科学性和合理性，还要从消化内科护理教学内容出发，根据学生的实际学习水平和学习情况，打造具有针对性、深度性的消化内科护理教学问题。消化内科护理教师还可以利用信息技术，展开合理的问题情境教学。教师可以通过信息技术，从网上寻找有关消化内科护理的视频或者案例，并通过相关视频案例加强对学生消化内科护理的教学引导。例如：通过视频可以发现，对一位患者进行急性消化道大出血护理工作，该患者年龄为48岁，因为不注重自身饮食，在饮食的过程中食用大量辛辣、刺激性的食物，从而导致患者产生腹部疼痛、恶心、呕吐等症状。该患者住院以后腹部疼痛依旧，不能得到有效地缓解，面色苍白，突发呕血及便血情况。后经对该患者进行生命体征检测，发现患者的血压进行性下降，心率增快，第一时间让患者停止水分以及各种食物的摄入，同时对患者建立静脉双通道、抑酸补液、止血配血等治疗措施。从视频中，教师可以向学生提出以下这些问题：“根据视频案例中的实际情况，请同学们思考一下上消化道大出血失血休克的主要原因以及相关表现;在进行紧急救治护理工作中我们应当重点关注哪些问题？”、“为什么要及时停止患者食物与水分的摄取？”、“怎么才能进一步明确消化道的具体出血量多少？”、“在进行止血配血工作时应当注意什么？”等。通过信息技术，打造良好的消化内科护理问题情境教学，能够在极大程度上抓住学生的学习注意力和学习兴趣，使学生充分融入教师打造的问题式情境教学中来，意在引导学生能够通过自身的学习能力发现问题、解决问题，最大限度地发挥出消化内科护理问题情境教学的积极性作用。

2.2 建立相关学习小组

消化内科护理教师可以充分根据以上提出的各种教学问题，有效激发出学生的问题意识和问题思维。教师要尽可能地为学生创造良好的问题思考学习环境，比如：针对以上提出的一系列问题，教师就可以积极鼓励学生通过加强小组之间的交流和合作来共同解决教师提出的问题。教师首先要对全体学生的消化内科护理学习水平有一个大致的了解，并根据学生的学习水平和学习能力将学生均匀地分成多个问题探究小组，每组最多为五人，在分组的过程中，教师还应当充分保证小组划分的科学性与合理性，有助于每个学生的问题探究能力与问题思维都能得到有效地提升，同时调动了学生学习的积极性。在这个过程中，教师应当加强对学生的观察和管理，保证小组合作的有效性及时性，对一些问题探究困难或者学习水平不高的学生适当给予帮助，这样有助于提升学生的问题探究自信心。

2.3 加强消化内科护理课程教学中小组的交流沟通

经过一段教学时间，学生能够通过信息技术或者书籍查询等各种方式查找到相对完整、系统的学习资料，然后让学生根据搜集到的资料在组内进行问题的研究和探讨。教师可以给学生规定一定的问题分析时间，在小组交流探讨的过程中，教师可以积极鼓励学生提出自己心中的疑问。先在组内进行交流和沟通，如果小组内不能进行解答或者解答有欠缺时，就可以通过教师进行讲解。教师还要选择学习能力比较强、组织能力比较强的学生作为小组交流合作的负责人，负责人负责在小组内打造良好的问题探究气氛，从根本上使小组内的成员都能发挥自身的问题思维，将自身真实的想法积极表达出来。

2.4 针对学生学习情况进行总结

当小组之间对护理相应问题进行全面探讨以后，教师要发挥出自身的领导性作用，对小组以及小组成员的具体表现进行分析和评价。小组之间要选择一位代表负责在教室里向教师和学生说出相应问题的答案，并将自身如何找到答案的方法告知大家。在这个过程中，教师要及时对小组以及小组成员的表现进行记录和分析，将学生学习探究存在的问题及时告知学生，并对学生提出合理性建议。

3进一步发挥出PBL教学法在消化内科护理教学中作用的有效策略

3.1 要加强对专业化教师的培养

部分教师对于PBL教学法的了解并不全面，甚至还有部分教师并不理解PBL教学法的具体内容，从而也不能正确认识PBL教学法在教学应用中的积极作用。又因为PBL教学法在实际教学的过程中，并没有固定具体的教学方式，所以PBL教学法本身具有一定的易变性，这就导致部分教师不能正确运用PBL教学法展开教学。面对这种问题，就要进一步加大对专业化教师的培养，可以积极邀请国内外优秀的PBL教学专家对教师进行科学合理的教学培训，使消化内科护理教师能够对PBL教学法有一个全面的认识。

3.2 积极编写符合临床实际的教材内容

我国对PBL教学法的研究时间比较短，研究程度并不深，目前依旧处于初步探索阶段中。也正因如此，现阶段我国缺少PBL临床实际化、針对性教学的教材内容，没有从根本上建立起良好的临床实际教材体系。同时，部分学校不能自行进行课程教学教材的编制和修改，这就导致部分教师在教学的过程中缺少临床中实际的典型案例。学生在PBL教学过程中，大多学习到的都是一些基础性比较高的理论知识，并不能从根本上将这些理论知识同实践相结合，导致学生在学习的过程中逐渐失去学习信心和学习热情。为了能够最大限度地解决以上情况，教师就要充分发挥出自身的教学作用，根据临床实际情况，共同编制出合理化、科学化的PBL教学教材。

3.3 教师要加强对学生的教学引导，使学生逐渐适应PBL教学模式

受传统教学理念和教学方式的影响，我国大部分学生都已经习惯了接受单一化课堂教学模式，养成了被动性学习的习惯，他们缺乏良好的自主学习意识、自主学习思维以及良好情绪的自我调节。而PBL教学中，需要学生具备良好的自主学习思维、问题探究能力和良好的情绪自我调节。所以，部分学生不能及时适应PBL教学模式，主要表现为：部分学生学习热情不高、缺少学习信心、不能积极主动地发现问题、探究问题、不能及时调节自身情绪等，从而导致PBL教学法的教学效果并不良好。要想开展良好的PBL教学，必须要花费更多的时间和精力搜集有关的病例资料，这就在无形中增加了学生的学习负担，降低学生学习的欲望。所以，教师在开展PBL教学之前应当正确引导学生认识PBL教学法，在现有基础上提升学生的学习主动意识、主动能力，加强对学生情绪自我调节引导。

4结束语

将PBL教学法积极应用到消化内科护理教学中，能够在极大程度上改变以往消化内科护理教学模式。PBL教学法不仅能够有效提升消化内科护理课程教学的有效性作用，还能够在现有基础上提升学生的问题意识、探究能力、合作意识、组织能力、主动学习心态以及情绪自我调节等，增加了学习上的兴趣，同时也避免了学生情绪上的失控而引发的风险，我国应当加大对PBL教学法的研究与应用，最大限度地发挥出PBL教学法的积极作用，使每个学生都能够在PBL教学课堂中积极健康地学习护理知识。

参考文献

[1]李绍慧，陈艳，刘晶，董陶静，付小容，彭雪，黄树高.PBL联合翻转课堂教学模式在中职内科护理教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2021，39（08）：94-96.

[2]周周.循证护理与PBL结合的教学模式在消化内科带教中的应用效果[J].中国农村卫生，2020，12（20）：67.

[3]曹妍.分析PBL教学模式在脑卒中内科护理教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（23）：33-35.

[4]施瑶.PBL教学模式在内科护理教学实践中的应用[J].人人健康，2019（21）：281.

项目编号：2021RWSZ21基于潜在类别分析的高职实习护生情绪行为问题现状及其风险因素的累积效应研究