浅论分层次教学法在初中道德与法治教学中的运用

王运正

摘要：在推行素质教育的今天，教师首先需要明白每一个学生是不同的，学生学习的进度以及学生的接受能力也大不相同，所以教师在教学的过程当中不能将所有学生当作同一水平进行教育。正确的教育方法应该是将不同水平的学生分成不同的层次，水平接近的学生在同一个层次，教师要给每个层次的学生设定相对应的学习任务。本文将从教学目标、讲授内容、课后练习分层次三个方面浅论分层次教学法在初中道德与法治教学中的运用。

关键词：分层次教学；初中教学；道德与法治

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）30-0053

分层次教学法将不同水平的学生划分在一起，并给予他们适合这个层次完成的学习任务，从而设计一个更贴合学生学习基础的学习计划，这样，每个学生都能找到适合自己的学习任务，而且对学习不会产生厌烦心理。下面笔者将对分层次教学进行具体阐述。

一、将教学目标分层次

教学目标就是教师在这一节课当中要做的计划，这个计划可以根据学生的差异进行调整和分层次，首先，在设计教学目标前，教师要考虑到学生的差异性并将学生进行分层次，可以分为三个或是更多。其次，在设计教学目标时，教师要根据学生分层设计自己的教学目标。例如在学习七年级上册《生命可以永恒吗》这一课时，教师可以在设计教学目标时对学生进行分层次，給不同接受能力以及不同基础的学生设计不同的教学目标，这些教学目标之间不是独立悬浮存在，而是要具备内在联系的。教学目标之间需要有一个过渡，这样，不管是哪个层次的学生都可以达到教师预设的教学目标。

采用教学目标分层次的方法，将学生应该完成的学习任务作出相应的调整，教师所设定的引导提问环节也会根据不同层次的学生提出相应难度的问题。这样，学生在上课的时候就不会因为教师提出的问题太难而无法回答，又或是因为问题太过简单而没有动力回答。

二、将学习任务分层次

教师对自己在课堂上所讲授的内容分层次是为了使不同基础的学生都能够参与到课堂中，有些学习任务对最后一个层次的学生来说会十分困难，因此，教师在讲授内容上一定要有所区分。例如在学习《情绪的管理》这一课时，教师就可以根据学生不同的层次将学生的学习任务划分为不同的层次。对于接受能力十分不错的学生，教师应该将学生的学习任务设定为可以合理运用调节情绪的各种办法来帮助其他人；对于接受能力中等的学生，教师就应该将学生的学习任务设定为能在自己有情绪的时候运用合理的方法调节自己的情绪；对于接受能力较弱的学生，教师可以将学生的学习任务设定为能够知晓自己的情绪并在有情绪的时候找寻一种不会伤害自己和他人的方式来发泄情绪。教师在设定完学生的学习任务之后也要注意引导学生进行相应学习任务的完成。

这样依据学生设定的学习任务让每一个学生都能在课堂上完成属于自己的任务，每一个学生都参与到课堂中，都能体会到完成学习任务的成就感，作为教师，在上课时也要注意不同学习任务之间内在联系的引导，让课堂更加完整流畅。

三、将课后练习分层次

课后练习是每上完一节课之后学生都需要去完成的，练习也是有不同难度的，教师应该先将这些练习划分为不同的难度，再根据学生的基础安排相应的练习，在讲解练习以及批改练习时，教师就可以看到学生完成练习的情况并作出相应的调整。例如在学习七年级下册《法律保障生活》这一课时，教师在课堂结束后给学生布置练习，就可以根据学生的学习情况安排不同的练习，对于基础比较弱的学生，教师可以只让他们完成练习当中最简单的填空题，并保证这一层次的学生在完成练习时要有一定的准确率；对于基础良好的学生，除了完成这些最基础的填空题之外，还要增加一些适合这个层次的学生练习的综合题，或是在完成度上要求这一层次的学生能完成比较浅显的那一部分，深奥的那一部分就不做要求；对于基础优秀的学生，除了要完成最基础的填空题还要完成所有的综合题，并要求完成度是百分之百。

这样分层次地对学生的课后练习作出划分，学生只需要完成他们力所能及的部分，在此基础之上，低层次的学生可以向高层次的学生靠近，可以尝试完成他们的学习任务并往高层次努力靠近。教师也可以根据学生练习方面的反馈看出不同层次的学生在上课时的学习效果。

总而言之，要想在初中道德与法治教学中运用好分层次教学法，教师就需要花费较多时间和精力，做到细心、耐心，对学生先有一个大致的分层，然后在教学目标、学习任务、课后练习等方面也作出相应的分层，让每个学生都可以高效地完成自己的学习目标，并在学习时不会有太大的压力，做到快乐地学习。同时，教师的引导也是十分重要的，不同层次的学生之间，教师要做好引导工作，让每个学生都能因为分层次教学法而获益。

参考文献：

[1]郑艺明，洪燕玉，黄东升.浅论分层次教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].新课程，2020（41）：142-143.

[2]吴玉梅.初中教学中的“分层次教学法”[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2003（6）：102.

[3]安宝良.新课改背景下初中道德与法治课堂的教学策略探析[J].考试周刊，2021（22）：119-120.

（作者单位：安徽省宿州市砀山县第六中学235300）