高中数学教学中合作学习模式的实施探究

顾瑶

摘要：合作学习模式所能培养的能力和精神，是综合性的、实践性的。合作学习模式就是学生在合作理念的引导下，以小组的形式共同学习，并采取互助、竞争、合作等形式来完成学习过程，由此开发出更为平等的学习交流过程，从而提高学生的创新能力和自主意识。因此，高中数学教学中合作学习模式的实践，就是要求学生在数学学科学习的过程中，遵循合作创新、平等互助、自主竞争这一路径实施合作学习模式。因此，本文将从合作学习、平等意识、自主竞争这三个方面探究高中数学教学中合作学习模式的运用。

关键词：高中数学；合作学习模式；教学探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）30-0014

高中数学的学习压力较大，知识点也存在一定难度，其相比于初中时期，对学生的能力和素养要求更高。因此，在高中数学的学习特性要求下，教师在教学中采取合作学习模式，就是通过为学生创造沟通交流的契机，活化学生的数学思维和班级的学习氛围。为学生创造更为活跃的数学学习环境，从而适当消解学生的学习压力，同时对其学习过程进行有效辅助。

一、以合作学习为基础，从不同层面培养创新能力

合作学习模式在高中数学学科教学中的运用，就是要将学生的学习过程落实到合作层面上。首先，从学生的合作形态来看，其既可以在开展学习之前组成固定的小组，并在后续的合作学习模式中，都采用这样的分组结果来进行学习。其次，从学生的分组方式来看，教师可以引导学生采用随机分组的方式，或是将不同水平的学生均匀分配到每个小组中，使每个小组的学习能力和总体水平大致相同。最后，从合作学习的意义来看，其能够通过合作的过程提高学生的合作能力，增强学生的合作意识，并通过合作的形式将小组的力量和价值发挥到最大限度。同时，在合作学习的过程中，学生必须要进行充分的交流和讨论，而这个过程就是思维碰撞的过程。当不同学生的思维和想法进行碰撞时，往往能够催化出新的想法，在这种新想法的引导下，学生在高中数学学习过程中的创新能力得到激发，其学习思维也随之活跃起来。

以苏教版高中数学高一必修第一册第一章《集合》为例，在合作学习模式的引导下，教师可以将课堂划分成为两个部分。其一，教师对集合的基础理论知识进行讲解，确保学生对该章节的内容有基本的认识；其二，预留一部分课堂时间，让学生就这一课时的学习进行自由讨论，并在这个过程中得出自己对集合知识的理解，从而采用与教师教学思路有所不同的、更为创新的方式进行集合知识的学习。这样，教师授课和学生讨论所组成的高中数学课堂，给予了学生充分的合作和创新的空间。

二、以平等意识为原则，将互助合作贯穿数学学习

合作学习模式的运用，就是要求学生之间在尊重彼此差异性的前提下，进行充分的融合与学习。因此，合作学习的原则就是平等。在每个小组的学习过程中，不同学生之间不会因为成绩高低、能力差异或性格差异而无法在小组中实现成长。在人人平等的原则引导下，学生都能够在小组合作中根据自身的能力和情况获得相应的分工，并实现应有的成长。因此，学生之间应当基于平等原则，形成互助学习，互助合作的氛围。在學生的合作小组中，由高水平、高能力的学生帮助低水平、低能力的学生进行学习。同时，小组之中要以小组的共同进步和集体利益为目标，进行学习交流。总而言之，平等意识是合作学习模式得以实施的原则，只有在平等意识的引导下，学生之间才能形成互帮互助，互相交流的学习氛围。这也正是合作学习模式更深层次的实践。

以苏教版高中数学高一必修第一册第三章《不等式》为例，这一章节主要围绕着“不等式的基本性质”“基本不等式”以及“用函数的知识来理解方程和不等式”这三个方面展开教学。从教材的内容安排可以看出，其难度是层层递进的。因此，当知识学习的难度逐渐上升时，学生就应该将自己在学习中所遇到的困难在小组中进行分享，并通过其他学生的帮助和指导来解决自己在学习中存在的难题。

三、以自主竞争为机制，以激发学生自主学习过程

纵使是在合作学习模式中，学生之间的差异性和竞争性也尤为明显。事实上，合作学习模式的实施，并不能实现学生的同等进步，而要将教学关注点落实到学生的共同进步上。当学生能够处于小组整体或班级整体的平均进步幅度之上时，其就已经在小组合作学习模式中实现了个人进步。因此，学生的个人进步幅度就成了合作学习模式中学生的竞争要点。有竞争的地方就会有比较，而适当竞争和比较是促进学生进步、激发学生自主学习和自主探究的最佳路径。当学生处于自由竞争的学习环境中时，其在高中数学学习中的自主性就能得以充分激发。当然，教师在这个过程中，要注重对竞争力度的把握，保持学生之间的良性竞争，避免由于过度竞争所带来的负面影响。

以苏教版高中数学高一必修第一册第八章《函数应用》为例，这一章节的内容学习，是基于学生对不同函数类型进行学习和了解之后，对函数进行相关的学习运用。因此，教师在这一章节的学习之前，可以通过一个简单的测验来检验学生在函数知识模块的学习成果。此外，还可以引导学生自主尝试有关函数应用的学习。这样，学生在上一个阶段所取得的学习成果就能得以体现。学生之间的竞争意识和个人的自主学习意识也由这一测验过程得以激发。

总而言之，合作学习模式在高中数学教学中的运用，就是在课堂教学中，通过促进学生之间的合作、交流和竞争，培养学生的创新能力、互助能力、自主能力。使合作学习模式在高中数学教学中的价值得以体现。

参考文献：

[1]丁严旭.简论高中数学课堂中的合作学习[J].数码设计（上），2021，10（3）：162.

[2]黄宇平.高中数学教学中小组合作学习的实施途径[J].课堂内外（高中教研），2021（2）：55.

（作者单位：江苏省淮阴中学教育集团淮安市新淮高级中学223005）