打破学科界限，提升综合素养

摘要：新课程改革提倡打破学科界限，从单一学科向跨学科过渡，丰富学生的知识面，培养学生对知识的综合运用能力。当代学生应具备丰富的学科知识，还应充分发展人文底蕴、科学精神和创新精神等核心素养。这就要求教师充分挖掘学科知识的综合性，促进学科知识的融合与渗透。本文主要从英语学科角度，探讨跨学科教学的可行性和实践方法，促进学生知识体系的形成和拓展。

关键词：跨学科；中小学英语；教学措施

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）30-0006

一、理论基础

1.跨学科方法

跨学科是一种观察与分析的方法，它运用在不同的领域中，提倡突破原有知识体系，多角度、多方位分析问题。从教育教学的角度而言，跨学科指的是跨越不同科目的教学与教育，让学生拓展思路，建立知识之间的联系，从不同的角度分析和理解知识，解决实际问題，从而具备适应社会发展的品格和能力。

2.英语教学中的跨学科

从英语学科的角度来看，作为外语的英语学科与其他学科、主题的联系密不可分。语言学家威多逊（Widdowson，1978）和范·莱尔（Van Lier，1996）曾经说过：如果作为外国语的英语是和学校其他科目、主题相联系的，那么在学校内教授起来就会非常有效。

英语是一门学科，更是一门语言，它与其他任何一门学科都可以创建联系，互相渗透。新形势下，中小学英语教学要求教师在教育教学过程中不仅要注重传统教学中强调的语言基础知识和运用能力，还要打开思路，以培养创新型人才的思路全面提高学生的素质。因此，跨学科教学对英语教学而言，势在必行。

二、如何在英语学科中开展跨学科教学

1.科学把握教材，兴趣推动实践

教材是开展教学的依据，然而任何教材都存在一定的局限性。新课程改革要求教师摒弃教材的“权威”地位，从“教教材”转变为“用教材教”，积极拓宽学生视野，拓宽教学渠道，让学生全面学习科学文化知识，形成学科间的横向系统。

内容的拓展还应充分考虑学生的兴趣。兴趣是驱使学生深入学习的动力，因此，教师在做教学设计时要关注学生的兴趣点，提前对教材进行横向挖掘，充分融入社会文化科学知识，激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。

（1）用好教材，基于学情

跨学科教学是在原有的学科教学基础上进行的，因此，教材是基础。教师需要根据教材主题和内容，根据学生的学情，综合性地加入跨学科素材，用于深化单元主题、优化单元内容。跨学科素材的加入，应充分考虑单元主题、教学目标、学生认知特点、兴趣点和语言水平，不能流于表面，也不能偏离教学基本要求。

（2）准确切入，优化教学

跨学科教学并非指毫无目的地发散性拓展，而是要寻求合适的切入点，帮助学生理解与实践。学科之间的重合处，就是开展跨学科教学的切入点。例如在英语学习中，学生往往分不清楚四个方位（east/west/north/south），究其原因，并非在英语语言中无法分清，而是在现实生活中，大部分学生也分不清东南西北。这时候，在教学中适当地结合地理知识（上北下南）进行教学，问题就能迎刃而解了。这样的跨学科视角，让学生不再是孤立地学习各科知识，它可以促使学生将各科知识的点连接成线，线组成面，真正达到学以致用的目的。

（3）注重实践，增加活力

学生在学习过程中，最大的问题是学习内容与现实生活脱节。在教学中，如果不渗透时代特色与社会生活，学生学习到的知识就是孤立的、割裂的，无法做到灵活运用，更谈不上创新思维与文化意识。因此，教师应正确认识英语的工具性，在课堂中渗透人文社科知识，让英语学科与社会发展同步，锻炼学生的思辨能力和解决问题的能力，让英语课堂真正地“活”起来。

2.促进学科联动，帮助学生理解

跨学科教学并非指单纯地在英语课堂上涉及其他学科知识，而是需要教师在教学设计时形成较为系统的联动脉络，既具备互通性，又体现学科侧重点，把学生需具备的基本素养都包含在学科教学中。

（1）利用语言，获取信息。语言是信息的载体，教师应让学生充分体会英语的实用性，鼓励学生通过英语材料获取信息，拓宽视野。

（2）利用语言，了解文化。语言也是文化的载体。英语教材中从来不缺中外文化知识，学生对于“外面的世界”也总是充满了好奇，对自身的文化也还没了解到足以形成“文化自信”的程度。因此，教师要让这些文化知识为英语教学服务，也要让英语知识帮助学生更好地理解自身、理解世界，真正在知识的海洋里徜徉。

（3）利用语言，学会学习。学习讲究策略与方法，每一门学科知识都有其共性的特点，教师应该通过学科知识促进学生有效迁移，获取更多的知识，具备终身学习的能力。

3.浸入式学习，培养核心素养

（1）重视基础，有机融合

跨学科教学并不意味着单纯的提高和拓展，基础知识和基本技能依然是学生学习的重点，需要转变的是学习基础知识的思维。英语学科和其他人文社科学科一样，都有自己独立的知识体系和结构，并不是毫无规律可循。即使是基础知识的学习，在跨学科思想的引导下，学生通过观察、分析、推断也能做到有效迁移。

（2）丰富目标，体现综合

一直以来，英语教学的关注点都集中在语言知识与技能上，学生很难在英语课堂中充分展现思辨能力、创新性思维、文化意识和人文素养。在教学设计中，除了根据教学内容确定教学目标，还可以根据课程标准和核心素养的要求，加入跨学科教学目标。这样，教学目标更全面、更体现综合性。

（3）创设情境，提升素养

教师可以创设跨学科情境，帮助学生将语言知识运用在解决实际问题上，将教学目标中的知识与技能、思维与策略、文化与情感和核心素养中的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力紧密结合，真正实现素质教育的目标。

三、实践与总结

1.实践

（1）充分预习，做好铺垫

以牛津上海版8B Module 1 Unit 3“Electricity”这一单元为例，本单元核心内容A dangerous servant涉及电的特点以及电的安全使用。有关电和电的使用知识在小学自然课以及初中科学课都有所涉及，但由于词汇量较大，学生在阅读这篇文章时仍然有很多句子难以理解。因此，教师在开展阅读课前，可以布置相关科学知识的资料查阅任务，让学生在学习英语课文前，对文章内容进行预习和探讨，帮助学生理解。

（2）利用微课，解决难点

以牛津上海版6B Module 1 Unit 1“Great cities in Asia”这一单元为例，本单元的难点在于对地图上8个方向的理解和辨认。由于六年级学生还未学习地理中地图的认读方法，加上现在年轻一代普遍对“东南西北”的概念模糊不清，虽然小学英语中就涉及south/north/east/west四个方向，但学生始终无法准确区分。为了克服这个跨学科“难点”，教师采用微课的方式，在课前热身时播放地图上位置的讲解视频，以及四个斜对角方向“东北”（north-east）、“西北”（north-west）、“东南”（south-east）、“西南”（south-west）的产生原理，帮助学生理解8个不同方向，为课文的理解做铺垫。

（3）拓展阅读，开阔视野

以8A Module 3 Unit 6和Unit 7两个单元为例，两个单元分别选取了同一部科幻小说的两个篇章，给学生做了很好的外国语言文学启蒙。然而，学生的文学阅读不能仅仅停留在课内选段，因此，教师需要在课后让学生做一些相关主题或题材的延伸阅读，提高阅读能力和文学素养。

2.总结

跨学科教学是当今时代背景下对学科教育的重新认识，也是素质教育发展和改革的必然趋势，具备科学性和活力。英语教师应立足学科基础，不断探索，寻找英语学科与其他学科的融合点，设计基于学情、符合时代发展要求的教学内容和活动。教师可以从以下几个方面着手。

（1）从课内到课外，开展教学活动

在课堂内，坚持围绕单元教学目标设计教学活动，在设计时全面考虑教学目标中的跨学科特点，在活动中综合地运用各学科的相关知识，锻炼学生听、说、读、写、思的综合技能。学生要在英语的语言环境下，利用各学科的知识与技能自主探究，对单元主题内容有全方位的认识和了解，达到语言和技能共同发展的目标。

跨学科教学还要充分利用好学生的课外活动时间，将课堂延伸至课外。学生可以根据自身学习需要和兴趣，借助各种信息化手段获取信息，完成跨学科任务。课外活动不受时间和空间的约束，给予学生更广阔的学习天地，如英语角、英语社团等，都是学生喜闻乐见的学习活动。

（2）利用现代技术，完善知识体系

中小学生处于形象思维向逻辑思维发展的过渡时期，他们既需要直观生动的内容，也需要帮助其深入探究的框架。从具象到抽象的概括能力，以及从抽象到具象的描述能力，都是发展学生核心素养的要求。

现代科技的飞速发展，能帮助教师更好地实现思维训练，提升学生的思维品质。低年级的学生形象思维能力较强，但抽象逻辑思维能力不足，教师可以利用各种多媒体交互手段，让学生更加身临其境地感受具体事物，理解知识内涵，并引导学生对具体内容进行提炼总结。而对于高年级学生，他们无法灵活地运用逻辑思维，主要原因是其知识体系架构不清晰。这当中有学生自身视野狭窄的原因，也有教材自身局限的原因。跨学科教学能有效地解决这个困境，利用多媒体技术，帮助学生搭建知识框架，连接各知识体系，帮助学生“结构化学习”。

目前，运用信息技术解决跨学科问题的常见办法是利用微课教学。微课具有直观性、针对性、真实性等特点，可以针对一个重难点进行上天入地、从古至今的快速探索，将一个需要多知识体系支持的问题深入浅出地阐释，帮助学生攻克难点。这种方式在有限的时间里解决了英语课堂中的跨学科问题，将虚拟与现实连接起来，给课堂增添了活力。

（3）走出传统课堂，搭建跨学科平台

课堂无处不在，不仅学生需要向课外延伸，教师也需要不断探索课堂外的广阔平台。英语教师可以尝试与其他学科教师联手，以项目为依托，以解决实际问题为目标，引导学生参与跨学科探究活动，培养学生的动手能力和探究能力，促进学生的全面发展。

学科之间是相对獨立的，但并没有明确的界限。英语教师首先要打破思维定式，认清学科特点和发展趋势，从社会的需要反观学科的需要，让英语真正成为一门有用的学科。

从理论和实践来看，跨学科视角下的英语教学都是可行的，并且具备优势。首先，跨学科教学符合学生核心素养的培养目标，尤其在思维品质、文化意识和学习能力方面尤为突出。其次，跨学科教学是一种学生喜闻乐见的教学方式，能迎合绝大部分学生的兴趣点，使英语课堂充满活力。最后，跨学科教学能有效地推动素质教育改革，帮助广大教育者更深刻地理解课程与教学。

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作者简介：汪怡云，女，汉族，上海嘉定人，上海师范大学比较文学与世界文学硕士毕业，现于上海市嘉定区戬浜学校任教，从教2年，二级教师。研究方向：外语教学研究。

（作者单位：上海市嘉定区戬浜学校201818）