语文教学中情感教学实施略论

李玉海

摘要：一切景语，皆情语也。优秀的写景状物的文章，无不渗透着作者的主观情感，作家也总是尽力捕捉一些最能表达自己情思的景和事。在教学中，教师要不断强化“一切景语皆情语”的教学思想，让学生学会欣赏写景状物文章的方法，把握所写景物的特征，挖掘作品所蕴含的情感，明晰作者情感所产生的根源，进而不断加深对作品的认识，从而完成对作品的再创作，达成语文教学目标。

关键词：语文教学；情感；实施

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0023

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在语文教学中，知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，是学生语文素养培养的主要方面，也即三大维度。其中，情感态度不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指审美情趣的提高、心灵世界的丰富等。著名教育家赞可夫也指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因而在语文教学中，教师要多方面挖掘教材的情感素材，积极汲取情感源泉，充分利用课文情感创设育人环境，以情感人、以情育人，最终达成积极培育学生语文素养的教学目标。

一、散文教学中的情感教学

感人心者，莫先乎情。苏霍姆林斯基曾说，知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供学生体验他们所知道的那一点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里的地方，也就没有信念。散文是四大文学体裁之一，作为一种重要的文学样式，它独特的审美特征、别具一格的艺术魅力，深深地吸引着众多的文学爱好者、作家、评论家去写、去赏。无论是写还是赏，情感都是它很重要的一个因素，散文作为充溢情感的一种重要的文学载体，是学生体验人生情感、感悟生活百味的一个重要窗口。散文教学中，教师要带领学生共同挖掘文本中所蕴含的丰富的情感，领略散文所独有的情感魅力，在赏析中使学生得到审美的满足，获得积极的情感体验，并转化为学习的动机和意志，激发、维持、强化认知活动，从而提高个体的认知效率。以朱自清抒情散文《荷塘月色》为例，课文通篇表现了作者在当时特定背景下内心的一种苦闷与迷惘，因而文章全篇抒发的情感基调“是一种淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。这样的情感深刻表现在作者的笔下，所描写的景物也呈现出一种隐约的、朦胧的、恬静的意境之美。特别是文中两段如诗如画的写景状物描写，集中烘托了这样的情感基调，不失为生动写照。教学过程中，教师相机加以积极正确的引导，让学生充分明确作者此刻的创作背景，烘托情感、渲染氛围，使学生渐渐融入作者的内心世界，实现情感共鸣共振，从而真正领会到作者笔下的美。

二、诗歌教学中的情感教学

诗歌在教学中占有较大的比重，而诗歌中的意象往往倾注、沉浸了作者大量的情感。它不仅是作者审美创作的艺术结晶，也是对现实生活的生动写照，更是我们学习、鉴赏诗歌时的基本审美单元。诗歌鉴赏中，如果我们紧紧地把握住了其中的意象，就非常有利于理解作者蕴含其间的情感。师生鉴赏中，教师要引导学生善于发挥想象力，充分展开联想，努力从整体上解读，将各组意象融合起来，达到情感上的升华和共鸣。如教学杜甫的《漫成一首》，该诗由鱼、鹭、灯、月等意象组成，共同构成了一幅静谧的艺术画卷。教师以辨析意象的动静、虚实、色彩等入手，以此引导学生进行积极鉴赏。在马致远《秋思》中，“昏鸦”“老树”等意象给人以清冷凄清之感，而王维《山居秋暝》中“清泉”“明月”等意象，则展示了欢愉恬静的美。再如，我们学过的诗句“风静花犹落”，体会到的是静中显动，而“鸟鸣山更幽”，则更多是突出了一种动中之静。概言之，不管是意象的辨析还是串联，都需要学生在教师的积极指导下，努力在平时予以领悟和积淀。诗歌中的意象，与本民族生活习俗、历史文化等息息相关，在历史的發展中往往被赋予特定的情感色彩。如熟知的“月亮”一词，在诗歌里就是一个含有别情、愁思的象征意象，“梧桐”则是伤感、凄凉的象征，而“杜鹃”又是痛楚、悲切的象征，不一而足。这些意象共同构成中华民族情感表达的一种独特方式。语文教学中，教师要积极指导学生广泛涉猎、多维阅读，通过不断的课内课外阅读，努力提高语文素养，进而不断提高诗歌的鉴赏水平。

三、美读之中强化情感教学

美读，字面之意即是美美地阅读，它是一种高层次的审美读法，也是提高学生阅读能力的重要教学方法。教学活动中，教师与学生对课文的把握，不仅是一种审美情感的同频共振，更是高层次上的审美活动。教师指导学生沿着文章的脉络，不断探寻笔者的内心精神世界，在此过程中充满感情地去读，不断实现读得美。学生读得美的过程，既是作品语言积淀为读者语感，也是作品情感内化为读者情感。具体地讲，1.通读。这是在整体上理解性地读作品，在教师精心指导下学生边读边理解，初步掌握文中字、词、句，实现在整体上理解课文，把握文章主旨。2.读熟。在这一环节要求学生能够流畅、熟练地朗读，按照教学的要求，学生从课文内容出发，流畅而充满感情地朗读。当然，有了读熟还是不行的，需要向教学的目标——美读再努力。3.该阶段就是读美课文了。在学生前期深入理解课文思想感情的基础上，教师不断引导学生深入作者内心，尽情体悟、赏析和展现作者和文章的丰富情感。需要指出的是，对于个别学习力较弱的学生，重点强调要读准确，在满足读准字、词、句、篇的基础上，逐步把握和领悟其间的情感。读美课文后，所呈现的教学景象是学生能够充分表达文章的思想情感，充分挖掘文章的丰富内涵和深厚底蕴，收获美、分享美、播种美，语感、审美得到发展，思维能力得到进一步提升，语文素养培育实现最终达成。

总之，在语文核心素养培养的大背景下，通过教师精心设计每一环节教学内容，赏析、领悟、融入、美读，环环相扣，层层递进，不断深化作品所蕴含的情感，以情育人，立德树人，实现语文素养的提升，为学生终身学习打下坚实的基础。

（作者单位：山西省吕梁市职业中等专业学校033000）