初中体育教学中培养学生团队合作能力的途径探索

罗兰忠

摘要：新课改背景下，落实对学生团队合作能力的培养成为我国体育教学的一项重要内容，以促进学生全面掌握学习体育的有效方法。在初中体育教学中，教师要提供给学生进行合作探究的足够空间，同时对课堂教学活动做出科学的规划和调整，适时引入游戏、比赛等元素激发学生的学习兴趣，循序渐进地提高学生的团队合作能力。本文深入探究基于团队合作能力培养的初中体育教学的具体途径及策略，结合笔者多年的教学经验提出几点想法和建议供做参考，希望能为我国广大青少年的全面发展提供助力。

关键词：初中体育教学；团队合作能力；培养；小组合作；游戏

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0106

团队合作能力是个体发展期间所应具备的一项基本能力。将培养学生的团队合作能力落实到初中体育课堂之上，是满足新课标要求和青少年发展需求的一种必然体现。在实践中，教师要充分重视起体育在初中课程体系中的重要价值，并寻求合理的路径及方法来唤起学生的团队合作意识，加强对他们合作探究能力和自主学习能力的锻炼，逐步推动该项教学目标的有效实现。以小组合作学习的模式为基准，挖掘并充分利用体育课堂中动态因素的相互联系，引导学生积极主动地投入各项课堂活动之中，并将团体成绩作为体育教学的评价指标，发挥集体在体育运动中的积极功能，使学生的主体性得以凸显，从而在提升课堂效率的同时，更好地满足学生的个性化需求，促进当代初中生的全面发展。

一、规划课堂活动，制定学习标准

在教学中，教师应根据学生的个体化差异设置多元化的课堂活动，使学生的肢体灵活性、协调性得到充分的锻炼，逐渐增强身体素质，提高运动能力。并且在此基础上，教师要针对小组合作学习制定科学的活动标准。具体而言，先要合理分配各个小组的人数，尽量使每个小组的人数维持在4-6人，并保证所有小组的整体水平保持均衡，这样才能真正发挥小组合作的优势。在落实期间，教师应密切关注每名学生的实际表现，如运动技能的掌握程度、学习效率、小组成员之间的默契程度等，并据此对活动标准做出及时的调整，使其在培养学生团队合作能力方面发挥更大的价值。在此期间，教师要主动和学生建立起平等友好的对话，以此打消学生对教师本身及体育学习的抵触心理，同时营造轻松活跃的课堂氛围，帮助学生不断地突破眼下的重重难关，唤起学生的主动性、创造性，提升课堂效率。

二、创新活动形式，培养合作意识

相对而言，初中生的思维比较活跃，体能、肢体灵活性较强，且往往难以抵抗来自游戏的吸引力。根据这一思路，教师要适时引入和开发多元化的游戏活动，激发学生的学习兴趣，使他们通过完成游戏获得成功的喜悦感，并从中感知团队合作的重要性，以此培养学生的合作意识。以跑步训练为例，教师可要求学生采用“接力跑”方式进行锻炼。众所周知，接力跑是一个团体项目，能否获得最终的胜利不仅取决于个人的爆发力、体能的强弱，与团体成员之间的配合是否密切也有着紧密的联系。在活动中，经过团体成员的共同分析和商榷，确定每名成员在接力赛中的位置，并且研究具体的战略和目标，同时进行互相打气和安抚，以此增强学生的集体荣誉感。

三、加强课后锻炼，建立长效机制

结合实践来看，我国的体育学科在初中课程体系中的占比普遍较低，学生的运动机会相对较少，再加上当代初中生并未形成良好的运动习惯，这使得学生的体育水平停滞不前。为有效培养学生的团队合作能力，教师可将课堂教学与课后锻炼有机结合，并督促学生利用课余时间开展体育训练，建立关于培养学生团队合作能力的长效教学机制。例如，鼓励学生自主组建小组，利用课间操时间或放学时间进行足球、篮球、排球等的训练，这样可以使学生的运动能力和团队合作能力获得持续的提升。经过一段时间的训练之后，教师要在课堂上检验学生的学习效果，通过组织开展球类、田径等的项目竞赛选出最终的获胜小组，并给予该小组适当的赞扬和奖励，为其他学生树立良好的榜样，发展学生的终身体育意识。需要注意的是，由于不同的学生针对体育团队合作的理解有所不同，在小组合作学习期间难免发生争吵和矛盾，这时需要教师进行及时的调节和指导，帮助小组成员建立和谐有效的沟通，通过互帮互助、集思广益推动各项学习任务的完成，促进全体学生的共同进步。

四、评估流程导向，展开综合评价

与传统的教学模式不同，团队合作更能凸显学生的整个学习过程，包括他们在实践期间的具体表现。所以，传统的导向评价方法在这里显然并不适用。基于小组合作学习的教学评价，教师要更多地关注学生的学习态度、积极性、任务完成效果、沟通协调能力等的实际表现，展开对学生的过程性评估，以便从中发现小组合作学习本身以及学生自身所存在的问题，据此引导学生进行反思和改正，并对后续的教学方案做出合理化的调整。另外，还要将教师评价与学生自评、小组互评相结合，同时综合学生的建议适当增加或删减评价指标，如全员参与、互相尊重、及时反馈、突出表现等等。在此基础上，可将评价等级划分为A、B、C三档，由各组组长汇总评价报告，再由教师展开对学生的综合评价。采用以上方式，能够更完整地反映出每名学生在小组合作过程中的表现和学习成果，以此作为评价学生团队合作能力发展水平的依据，逐渐促进小组合作的高效化、多元化。

五、结语

落实对初中生团队合作能力的培养，是新课标对体育教学做出的全新要求，也是新时代赋予我国广大教育工作者的重大使命。在初中体育教学中，教师应以小组合作学习作为基本形式，通过制定科学的活动标准、创新体育活动的形式、联系课外的体育训练、开展过程性评价推动各项教学目标的高效达成，逐步增强学生的合作意识，提高学生的团队合作能力。

参考文献：

[1]李文祥.初中体育教学中培养学生团队合作能力的途径探索[J].考试周刊，2021（2）：125-126.

[2]冯永泉.初中体育教学中如何培养学生的团队合作能力[J].中學课程辅导（教师通讯），2018（22）：30.

（作者单位：广西来宾市忻城县城关镇初级中学546200）