基于“1+X”的“平行类、补充类、解文类”群文阅读研究

吴晓雄

新课改视角下，我们应该重建群文阅读的新方向、新秩序和新框架，可以进行基于“1+X”的“平行类、补充类、解文类”群文阅读研究。平行类，重在发现类似点;补充类，重在发现不同点;解文类，重在发现追问点。做精、做细、做实群文阅读分类指导，能够不断丰富学生的审美素养和精神实质，促使师生发生最接地气的阅读成长，进而为新高考助力，为全民阅读工程助力，为培养富有人文底蕴的创新人才助力。

一、引言及现状

所谓“1+X”，“1”代表一篇主文章，即“一主”，“X”代表“两翼”或“多翼”。“1”可以有两种类型，其中一种“1”是统编教材的精读课文，第二种“1”是课文或单元所生发的议题。可见，这个“1”意蕴十足，既是统领全部阅读活动的“领头羊”，也是精雕细刻进行深度阅读的“重头戏”。当“1”是精读课文的时候，“X”就是把课文与泛读或课外阅读文本一起读。当“1”是第二种时，“X”是以课文或单元所生发的议题为线索，组织课外文本进行的阅读。

关于群文阅读，诸多先哲或专家有精辟论述，如佐藤学之所以提出群文阅读是因为教育有“根本性的结构性的变化”的需要，坦利·费什的“读者反应理论”，维果茨基的“社会互动建构理论”，鲍里奇的“有效教学理论”等，都强调阅读的整体把握，强调在一个大的、整体的、全面的视野下推进孩子们的阅读。在国内，2008年由赵镜中、王林先生首先提倡群文阅读，蒋军晶老师提出“一篇带多篇、课内多篇和课外多篇”，随后更多专家、小语研究者、一线语文教师纷纷进行了这方面的研究和尝试，并有了很多价值不菲的研究成果。

尽管如此，时下小学群文阅读仍然细化不够、挖掘不够、深入不够，群文阅读的研究还有待进一步深入。从功能而言，我们将群文阅读分为三类：平行类、补充类、解文类。“平行类”，即“X”与“1”是平行的，通过多篇文章的阅读，发现语言规律、写作规律和思想或感情上的相通之处，厘清这几篇文本的共同结构，使之达到既要印证巩固，也要强化理解的目的。“补充类”，即“X”是对“1”的有效印证、解释和补充。“平行类”在于找类似点，而“补充类”在于找不同点。“解文类”，即“X”是对“1”进行的解释说明，后者是对前者进行更深层面的追问、帮助和理解。

不同的类型，其阅读策略不一样，出发点、训练点和延伸点也不一样。总之，不同的功能性群文阅读，师生关注的议题或采取的方法都应不一样，教师不仅要在细微的层面上找准定位，还要根据学生的阅读现状建立体系;不仅要抓事关发展核心素养的主题，还要在提升学生素养的目标上下功夫;不仅要在细致分类的前提下总结方法，还要在普通意义上和推广普及上揭示规律。

所以，进一步从细化、分组和类型阅读指导中，提升学生的洞察力、阅读力和创新力，在类似点或不同点上生发阅读的正向迁移，拓宽他们的阅读视野，让其进行丰富的创作表达，将有利于阅读方法规律的总结和生成。

二、策略及方法

（一）“平行类”，重在发现类似点

既然“X”与“1”是平行的，那么发现其中的类似点就应该是指导中的“重头戏”。某组文章群中，总是在更深处有联系，似曾相识，“你中有我我中有你”。如“1”是统编教材三第18课《搭船的鸟》，“X”是《翠鸟》《蓝田溪杂咏二十二首·衔鱼翠鸟》，其中的“X”与“1”并没有什么主次之分，也没有什么隶属关系，所以，我们应该在并行的轨道上进行阅读，但这并不意味着互相就没有牵连，我们要通过发现类似点，开放学生的阅读空间。如果学生足够细心，至少会发现三篇文章的笔墨都在尽力渲染翠鸟，都是为将翠鸟的神韵凸显出来。教师引领学生读出神韵，读出相通点，读出不一样的感觉，是打造高效群文阅读的一个重要视点。

1.发现词句上的类似点。一句“逆向而行”，在很多文章中被活灵活现的引用，被摇曳生姿的解读，被厚重多彩地赋予深刻的含义。的确，不同的文章，相同的语句，似曾相识中有不同，不同感觉中有类似点。教师要引领学生睁大眼睛，发现文章中的共性，发现彼此呼应的地方，发现经典语句在文章中的妙用，进而丰富自己的知识储备。

2.发现写法上的类似点。如《花的学校》是“1”，《捉迷藏》《万花溪》是“X”，我们可以引領学生在拟人修辞手法方面“多走几个来回”。其他的比喻修辞手法、借景抒情写法、总分总的结构等，皆可以成为群文阅读的一个议题，成为孩子们思维锻造和能力提升的一个切入点。

3.发现情感上的类似点。统编教材一个很重要的特点就是按照情感上的类似点进行单元编排，而这为群文阅读提供了便利和平台。如表现思乡之情的，表现珍爱动物的，表现沉定思痛的等。无论是词句、写法或情感上的类似点，我们都建议学生通过整体把握法去阅读，去掌控，去发现文章的精彩。

（二）“补充类”，重在发现不同点

既然，补充类的“X”是对“1”的适宜补充，那么，厘清其中的不同点不可或缺。如《地震中的父与子》《有太阳味的童年》《考零分也很难》《慈母情深》和《父爱之舟》等几个文章中，“1”是第一篇，其他均为“X”。它们都是表现亲情的，有的是信任之爱，有的是严厉之爱，有的是浓浓溺爱，有的是理解之爱。都是爱，有的直接表白，有的委婉表白，有的深沉表白。我们要引领学生发现其中的细微差别，发现不一样的情感表达，发现曲径通幽处的内心风景，进而更好地滋养学生。的确，发现类似点不可或缺，但发现不同点更值得师生迈出建设性和创新性的步伐。

（三）“解文类”，重在发现追问点

解文类重在后者对前者进行解释说明，后者依据前者进行必要的追问。如学完《巧渡金沙江》后，再读《飞夺泸定桥》;学完《永生的眼睛》后，读有关“角膜移植”的故事;学完《漏》之后，引领学生读更多表现方言特点的文章。的确，不是读完一篇文章就满足了，而是要进一步扩展阅读，进一步“展开集体建构”。发现追问点，关键在于师生要有强烈的拓展意识、课程意识和资源意识，时时刻刻想着拓展阅读，引领学生读更多好书，读出更多意味，读出一个沉甸甸的“书中大乾坤”。“1+X”中的“X”要义在此，丰盈学生阅读生命的要义也在此。

平行类、补充类、解文类的群文板块各有特点，因而分类指导不可或缺。通过找类似点、不同点和追问点，引领学生走向群文阅读的深处，最大限度地提高孩子们的阅读力，让群文阅读有方向、出质量、上档次。

三、结语及建议

群文阅读是一项浩大的工程，关乎到未来高考，关乎到精神滋养，关乎到道德风尚，亟需在人生长河的源头（小学阶段）就抓实抓细。这种“实”不仅是阅读效果上的落实，更是阅读过程中的扎实推进。这种“细”不仅是指导之“细”，也是分类之“细”、反思之“细”和实践之“细”。引领学生沉浸在这样的细微阅读中，学生的阅读体验为之丰富，阅读历程为之厚重，阅读思维为之灵活，其欣赏视角已经由知识层面过渡到价值观层面和精神层面，我们何乐而不为呢？

基于此，教师必须对平行类、补充类、解文类群文阅读进行有效解读、细致梳理和纵深总结，必须从阅读选择、介入、分类指导、互动、交流、讲评等方面入手进行实证行动。群文筛选上，重深度挖掘、重巧妙组合、重分类细化;课堂呈现上，重分类指导、重自主解读、重多法并举;互动合作上，重自由交流、重个性感悟、重合作对话;反馈讲评方面重多元正向，重技术渗透、重拓展引领;课堂指导上采取三个转变，由整齐划一为分类指导，由单项输入到生生互动，由得法于课内到应用于课外。这样的精细化群文阅读，对丰富学生阅读体验、积累群文阅读经验、积淀人文情感素养等意义重大。

平行也罢，补充也罢，解文也罢，其阅读的精彩取决于师生理念的嬗变与角色的转身。首先，教师应该是一个高超的“裁剪师”——能够对浩如烟海的文学作品进行适度的裁剪，进行合理的甄别、筛选、分类、加工和重组，使之最大限度地适合于小学生、服务于小学生、滋养于小学生。其次，教师应该是一个成功的“引领师”——引领学生从一个适切的角度深入进去，尽情赏析，恣意对话，酣畅解读，最终获得沉甸甸的精神补给。第三，教师还应该是一个激情的“拓展师”——拓展学生阅读的边界、思维的边界、语言的边界、思想的边界和情感的边界，使其走向阅读的深处和人生的深处。愿我们的小学生能够在这样的群文阅读中渐行渐“深”。

作者单位 甘肃省白银市景泰县第二小学