活动型教学中的议题设计要体现渐进性和上升性

房小玲

摘要：议题教学是实施活动型学科课程、培养学生思想政治学科核心素养的主要教学方式。活动型学科课程是以核心素养为主导，学科课程依赖活动实施的新类型，是学科内容的教学与社会实践活动相结合，课程本质上仍然归属学科课程。本文结合“疫情中复学第一课的爱国主义教育”的案例，探析活动型思政课议题设计实践的策略以及改进的对策。

关键词：活动型课程；思想政治课；对策

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0039

议题式教学是落实活动型学科课程的重要抓手。要做好议题式教学的设计与实施，就要正确理解议题和议题式教学，需要在实践中摸索出实现活动推进的规律和方法，不“为活动而活动”，要恰当处理好议题设计与学生认知水平、教学内容、学生生活经验、时政背景等的关系。

2020年伊始，一场新冠疫情猝不及防，但在各方坚定有力的奋力拼搏后，高中生在5月前后就陆续返回校园顺利地投入学习。残酷的疫情警戒了每个人生命诚可贵，伟大的祖国上下一心共克时艰的历程，每个人都亲眼见亲身历，这背后显现出的制度优势和人心温暖，更是让人不可能不永远感恩和铭记。对于中学生来说，怎样强化家国情怀和责任担当，怎样透过奋斗者的言行看到背后的制度支撑和文化印记，复学第一课的生命教育和爱国主义教育显然正当其时。本节课采取议题式教学方法，以课堂内讨论、交流等思维活动的形式，承载知识内容、情感体验和道德认知，提升学生的学科核心素养。《为国为爱，砥砺前行》是笔者为疫情中复学第一课确定的主题，围绕这一主题，以“致敬英雄，怀感恩之心”“致敬祖国，感制度之优”“我的担当，立鸿鹄之志”三个渐进和上升的议题为展开流程。

“致敬英雄”环节，设置“是谁给了我们顺利复学的机会？”的议题，此议题作为开端的第一个议题，解决的是“是谁让我可以复学”“我为什么可以复学”的问题，这个议题的设定是基于对学生的认知程度、道德水平、兴趣点关注点等方面的了解，同时也是服务于整个主题，在展开之时就需要把学生的情感预热起来，为后面的爱国主义教育铺垫情感基础。学生充分交流分享了身边的“抗疫”故事，从最平凡的小区保洁员、门卫保安，到社区的工作人员，从亲人中的警察消防、护士医生，到新闻中千千万万素不相识的各方力量，从奋战在一线的逆行者，到党和政府的高度重视。学生眼中的英雄有血有肉的真实，这次不是书里看来的，不是故事里听来的，而是亲身经历亲眼所见亲耳所闻。交流分享的过程常有热泪盈眶，不少孩子哽咽得说不出话来，感动感慨不言而喻。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”议题若是不能贴合学生的知识经验水平，要么太浅太泛，学生不会有“议”的兴趣，或者不屑于“议”；要么太深太远，议题过于高冷，学生不知所措，不知从何“议”起，都难达到既定的效果。此环节还有幸请到湛江市援鄂医疗队的成员，现场讲述抗疫故事，学生的感受更直观、更真切。

“致敬祖国”环节，以“结合你所见所闻所感，在这次抗疫中，你会给国家的哪些表现点赞？”为议题，新课标明确规定：“活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。”承接前一议题关注抗疫英雄们的行为对“我”复学的影响，此环节升华到关注每个中国人背后的坚强后盾——黨和国家，解决的是“支撑我复学的制度背景”“英雄背后是谁”的问题。无疑离不开党的坚强领导、各级政府的高效协调、各领域各战线的积极配合等，是各方面的制度保障激发了人们的积极性和创造性，从而使得疫情迅速得到控制，使社会生活能够迅速恢复正常。各组学生从“党领导一切”“集中力量办大事的体制优势”“中国特色社会主义制度的经济优势”“中国特色社会主义制度的文化优势”“中国特色社会主义制度的治理优势”“党领导军队”“中国特色社会主义构建人类命运共同体的优势”等等，各个方面讨论分享自己的思考和分析，分享的过程真真切切体会到祖国日益强盛，中国特色社会主义制度焕发出无穷生机和活力。一系列的制度给每个中国人提供了安稳的环境和坚强的后盾，爱国情感从每个人的眼里喷涌流出。此环节根据学生的认知规律和课程推进的逻辑，从上一环节的关注抗疫英雄这个以个人组成的群体，到关注英雄背后的制度支撑和大环境，把提升学生的学科核心素养深深嵌入议题活动中，润物细无声，无形而有效。

课堂引用习近平给北京大学援鄂医疗队全体“90后”党员的回信中“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。希望你们努力在为人民服务中茁壮成长、在艰苦奋斗中砥砺意志品质、在实践中增长工作本领。不惧风雨、勇挑重担，让青春在党和人民最需要的地方绽放绚丽之花。这段话，依据前面两个环节议题的铺垫，学生畅所欲言，谈论自己将不负时代和社会的期望，有的想做医务工作者，有的愿意扎根基层，有的立志参与到各类志愿服务之中……豪言壮语以后，冷静分析自己目前的实力和理想之间的匹配度，并初步制定出简易的行动方案。落脚的议题能引导学生充分结合所处的时代背景和国际国内大环境，理性分析了自己的过去和现在，得出一系列丰富而多元的知识理论，渗透其中的是正确看待个人、他人、社会等的态度，以及参与公共事务的热情。

因此，在进行议题式教学设计的时候，必须精致打磨，充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性，考虑议题展开的基础，议程推进的次序，以及最后要指向的方向。让学生由浅入深，从现象到本质，真正实现对相关内容的深刻理解。按照“是怎样的”—“为什么这样”—“我应该怎样”之类的延展性展开课堂，使议题既具有学科知识价值，又具有实践价值，真正对学生产生影响。

参考文献：

[1]李勤.议题式教学中议题设计的六原则[J].思想政治课教学，2018（10）.

[2]普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）

（作者单位：广东省湛江第一中学524000）