动物科学专业学生线上学习的调查与分析——以华南农业大学为例

袁晓龙，陈飞洋，张 哲，张 豪，李加琪

(华南农业大学动物科学学院,广东 广州 510642)

动物科学专业相关课程具有理论教学与实践紧密结合的强烈需求，若无相关的课程实践，将影响学生对课程理论知识的理解和掌握，降低学习效率。如《生物统计附实验设计》涉及概率分布、统计推断、假设检验、方差分析、回归分析等内容，这些高度抽象的数学知识需要结合Excel、R、SPSS等统计软件开展相应的教学，学生才能高效的掌握相应的理论知识，但这些统计软件又对学生线上学习的硬件和软件提出了较高的要求。为了解动物科学类专业学生线上学习的硬件和软件情况，我们对学生的学习环境、网络的顺畅程度、学习终端等影响学习的质量和效率的重要因素进行了调研，并对相关结果进行了分析，为开展新时代的精准教学提供参考。

1 调研基本情况

本次主要调研动物科学类专业学生开展线上学习时的学习环境、网络顺畅程度、学习终端及学习效率等，主要采用问卷星平台开展了网络问卷调研。随机选取了涵盖大一至大四的215名动物科学类专业学生，共收回有效问卷215份。

2 调查结果和数据分析

2.1 网络平台是否顺畅

网络的顺畅程度直接影响着线上教学活动与学习的质量。调查“线上学习所用的网络类型？”,有78.26 %学生反馈所用网络为无线网络，7.97 %的学生所用的网络为有线网络，但13.77 %的学生使用的是手机热点(图1A)；调查“线上学习所用网络的顺畅程度”,有27.54 %的学生反馈所有网络顺畅，有64.49 %的学生反馈所用网络偶尔卡顿，7.97 %的学生反馈所用网络经常卡顿(图1B)。

A：线上学习所用网络类型；B：线上学习所用网络顺畅程度

2.2 学习终端是否满足学习需求

专业课的网络教学活动对线上学习的软件和硬件提出了一定的要求，线上学习终端类型的方便程度影响着网络学习效率，但线上学习终端类型因人而异。关于“线上学习所用的学习终端类型？”这一提问，调查结果显示，4.65 %学生的学习终端是台式电脑，46.98 %学生的学习终端是笔记本电脑，而8.84 %学生的学习终端是平板电脑，39.53 %学生的学习终端是智能手机(图2A)。台式电脑和笔记本电脑能满足线上学习的软件及硬件需求，但平板电脑和智能手机在一定程度上不能满足专业课对相关软件的需求。

A：学习所用学习终端类型的情况；B：与线下学习相比，线上网络学习效率的情况

2.3 线上学习是否提高学习效率

尽管线上学习可以利用多个教学软件和平台开展多样式的教学，但缺少学习氛围、教学互动等教学元素，会降低教学质量和学习效率。调查线上和线下教学的效果显示:只有1.45 %的学生认为线上学习的效率显著提高，17.39 %学生认为线上学习的效率有一定的提高；20.29 %的学生认为线上学习没有明显提高学习效率，28.99 %的学生认为线上学习与线下课堂学习的学习效率无差别，但31.88 %的学生认为线上学习的学习效率下降(图3B)。

3 思考与讨论

利用现有的通讯软件开展线上线下混合式教学和学习，能有效的开展课程改革，但线上学习对软件和硬件提出了一定的需求，所以有必要对学生的学习环境、网络条件、学习终端等影响学习效率的因素进行调研、分析和总结。

调查结果显示，受个人条件的限制，13.77 %的学生使用手机热点开展学习(图1A)，7.97 %的学生反馈网络高频率的卡顿(图1B)，39.53 %的学生使用的学习终端是手机(图2A)，81.16 %的学生不认为线上学习比线下学习效率高(图2B)。这些结果说明，稳定的线上学习环境、顺畅的网络、有效的学习终端可能会提高线上学习的效率。但是，学生普遍觉得线上学习的体验差，缺乏学习氛围和有效的真人互动，降低学生学习的质量和效果。

当前，开展线上线下混合教学是新时代教学的新需求，教师在开展网络教学时，需要考虑学生的个人学习条件，及时调整教学计划；结合智慧教学工具和软件开展线上线下混合教学的探索和实践，根据学生线上学习的硬件和软件情况，统筹课前-课中-课后的全景教学设计，使学习数字化、可视化，随时掌握学生的学习情况，实现精准教学，增加学生学习的乐趣，提高教学质量和效果。