高中体育与健康学科单元规划的实践与探索

张书烨 溧阳市南渡高级中学

一、单元规划的概念

单元规划是从学科核心素养出发，基于《课程标准》，结合教材及学生特点，通过比较、梳理形成单元的相关因素，根据一定的规划原则，进行单元的分类和定位，并形成教学单元的过程。单元规划的起点是研读《课程标准》和教材，终点是形成规模适当的教学单元。单元规划这一环节是后续进行单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元评价设计、单元资源设计的前提。

二、单元规划的原则

尽管不同学习模块内容构成的单元规模不同，但在单元规划时，均应遵循以下三个原则。

（一）整体性原则

在进行单元规划时，要从宏观上把握教材，构建出完整的教学内容，通过结构化、整体化的教学来培养和发展学生的学科核心素养。考虑单元与单元之间的联系与逻辑，单元与子单元之间的联系与逻辑。明确单元在课程中的地位与作用、理清本单元与同类型性质其他年段单元的纵向关系以及本单元的主干知识及重点学习的内容，梳理出单元的内部结构。

（二）科学性原则

规划单元主题必须明确规划的起点和终点，以研读《课程标准》和教材为起点，根据教材内容特征和不同学段学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律、认识事物的规律、运动技能形成的规律、人体机能的适应性规律，将学科核心素养贯穿到课堂教学的每个环节。梳理主题级别，最终确立单元主题和规模等规划流程，确保单元规划的科学性。

（三）现实性原则

单元规划还要兼顾学校、场地、器材、学情等各方面现实因素，创造性地使用教材。分析本单元学习内容的重难点，哪些内容学生学习有一定的基础，不用花费太多时间；哪些内容学生现有认知和经验不够，需重点详细指导。合理规划单元的内容容量和课时分配，在此基础上形成单元教学计划。

三、案例分析

高中体育与健康体能模块单元规划案例

（一）研读课标

普通高中体育与健康课程内容分为必修必学和必修选学两个部分。必修必学内容包括体能和健康教育，必修选学内容包括有田径、球类、体操、武术与民族民间传统体育、水上或冰雪和新兴体育6大类运动技能。另课程内容中体能、运动技能以及健康教育这三者之间又是相互联系、相互影响、相互促进的关系。

体能模块是《课程标准》所要求的必修必学内容。《课程标准》规定体能模块的学习内容要求1.1-1.11共计11项，学业质量水平划分为5级，即水平1至水平5，水平2是合格要求。《普通高中体育与健康模块教学设计探究》依据《课程标准》将体能模块学习内容整合划分为基本原理与方法；发展力量素质；发展速度和灵敏素质；发展心肺耐力；发展身体的柔韧性、平衡和稳定性5个单元（见表1、表2）。

表1 课标对体能模块的学习要求

表2 体能模块学业质量水平

（二）研读教材

体能是指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。发展体能，不仅是提高体育活动能力的重要因素，而且与个人的健康密切相关。要完成一项技术往往需要多种体能作为基础，教师应指导学生全面发展各项体能，通过体能的学习，学生将会正确评估自己的体能状况，并掌握基本的科学锻炼方法，强健体魄的同时也为当前和今后的学习打下坚实的基础。基于《课程标准》的规定，高中学生在三年的体育与健康课程学习中需上满216课时，修完12个模块，获得12个学分。平均每学年修习4个模块，1个模块一般为18课时。12个模块包含体能1模块、健康教育1模块、运动技能系列10模块。所以，将体能模块放在高中第一学年4个模块中的第1个模块来学习是有必要的。

（三）选择主题级别

根据《课程标准》，综合考虑教材内容的难易程度和高中学生的基本学情，对单元主题的级别和规模进行比较、梳理和判定，确定为二级主题。

（四）确定单元主题与规模

通过研读课标、分析教材，我们确定单元主题为体能模块，单元规模为大单元，课时设定为18课时，并以此为基础展开单元规划设计。

总之，开展单元教学设计的关键是进行单元规划，在单元规划过程中把握单元学习内容的地位，了解知识结构群，明确相应的教学目标，研究和把握好教学的内容结构、方法和过程，从而构成符合学生实际学习需求和学习特点的教学单元。在有限的课时内为学生创设必要的活动，提供必要的学习经历，促进学生体育学科核心素养的养成。