调动学生学习积极性让学生成为课堂的主人

孙永军

这就要求现在的课堂不再完全是老师讲学生听，老师问学生答，老师导学生演，老师指挥学生行动。而是要使学生不但参与学，更要参与教。让学生成为课堂上的小老师，成为课堂的主人。只有把课堂真正的还给学生，才能真正地培养学生的自主学习能力。

一、上好每一节实验课。

俗话说“兴趣是最好的老师”。要想调动学生学习积极性，让学生成为课堂的主人，首先要培养学生学习兴趣。对于生物学科，实验无疑是学生最好的兴奋点。所以，老师要上全、上好每一节实验课，包括分组实验、探究实验、演示实验。

如果我们能上好每一节实验课，不但可以使学生对知识掌握的扎实，而且还可以充分的调动学生的积极性，增加学生对生物学科的学习兴趣。因此，我们在在设计和实施实验教学时，要让学生多动手，多参与。把课堂与生活，课堂与实践，课堂与大自然统一起来。只有这样才能调动学生的兴趣和积极性。

在准备一些实验材料时，可以尽量的交给学生，让学生去准备。如找鼠妇、带洋葱、浸泡菜豆和玉米种子、带菠菜叶、天竺葵或是银边吊兰、泥鳅鱼、鸡蛋等等，把这些统统交给学生去做。学生在准备这些实验材料时潜移默化地就培养了兴趣，也让学生真正地体验到参与的快乐。

另外、成立实验兴趣小组，在每个班级里选出5—8名动手能力强，对生物学科有浓厚兴趣的学生，先对这些学生提前进行培训。在全班上实验课时让这些学生做小老师，每人负责几组进行分散指导，老师在一旁观察、总结和适时地给予指导即可。一个老师四五十个学生的实验课和七八个老师四五十个学生实验课的效果相比，显而易见，后者是非常好的，既节省时间又可以达到组组成功、人人会。

这时，有的老师可能会认为这样会占用生物课的有限课时，会浪费时间，会影响进度。其实恰恰相反，在指导兴趣小组时可以利用闲暇时间，一堂课可以指导2—3个实验。正式实验课时有学生的参与指导，一堂课可以进行两个实验，而且时间还绰绰有余。

当然，要想上好生物实验课，需要我们老师重新规划生物课程，并精心的设计。做好实验课与非实验课的有效衔接和课时规划。同时，还需要我们老师在现有的教学条件下努力的开发校本资源，为课堂教学多创造一些有利的条件。

二、学生之间结成帮扶对子

任何一个班级，都有成绩好的学生，也都有成绩差的学生。一个班级四五十个学生，要让老师一人去辅导所有的差生，老师是根本没有时间和精力的。有研究证明，平均学习保持率中听讲的只有5%，阅读的是10%，声音图片的20%，示范演示的30%，小组讨论的50%，做中学的75%，而教别人的是90%。同时受精准扶贫的启发。我让成绩好的学生当起小老师，去监督、提问和考查成绩差的学生。因此在生物课上，老师是“队长”，成绩好的是“包联干部”，成绩差的是“贫困户”。我们可以给各个帮扶小组提出：每学期都要有“脱贫”的，但决不许有“返贫”的”，对于成绩比较差的学生期末达到及格就可以“脱贫”，对于成绩及格但不高的达到80分就可以“脱贫”，给不同分数段的学生提出不同的目标，最后全班集体目标是集体“脱贫”。在帮扶过程中，学生会从学生的视角去教学生，会用同学之间特有的方法去监督，提问和考查他所帮扶的学生。这些方法学生很乐意接受，而且效果也很明显。通过一对一的帮扶，不但成绩差的学生成绩提高了，而且成绩好的学生当起了小老师，在自己成绩提高的同时，组织能力、表达能力等多种能力也得到了提高。最后无论成绩好还是差的学生都得到了提高，也调动了积极性，成为了课堂的主人。

三、课堂教学还存在的一些问题

通过前期的研课磨课以及常规教学活动，发现课堂教学中还存在一些低效现象，如：教学内容偏离教学目标、教学方法脱离学生实际、课后作业不能很好协调等。这就要求我们教师要尊重学科本质，要努力寻找适合我们生物学科的经典的学习方式和教学方法。要把备课与研究教材和学生结合起来、把可检测目标与习题设计对应起来，并探索与课型结构、学情、校情以及老师自身相匹配的典型的教学方法。

教育教学不是流水线工作，而是研究性活动，在教育教学过程中，我们作为老师，要经常思考，深入研究。要做到生本位、學本位、师本位、问题本位四位一体。只有教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以转变学生学习行为为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，才能使学生逐步形成自主学习的能力，从而得到健康发展。