中职文学选修课教学实践研究

陈宇

关键词： 文学选修课 名著改编   课堂教学 实践研究

目前中职学校对文学选修课教育的重视程度在逐年提升，但选修课的形式仍较单一， 文学选修课多作为语文教学课堂的延伸，对必修课中理论知识进行扩充。作为必修课的延续，这样的文学选修课往往忽视学生的主体发挥。中职语文教育的目的不在于传授知识，而在于培养中职生的人文素养。也就是说文学选修课程的开设目的不仅仅是灌输文学知识，更重要的是培养中职生的文学修养和陶冶思想情操。

笔者希望以语文拓展课程的选修课形式，帮助学生提高审美能力，培养学生学习积极性。通过编写教授校本教材《关于名著改编的那些事》，带领学生观摩和赏析有代表的经典文学影视作品，比较文学文本与影视作品的改编，提高学生阅读经典名著的兴趣，培养学生鉴赏文学作品的文化品位，提高文学欣赏层次。

课程设计以经典文学作品赏析为主线，以相关名著改编影视作品为辅助，采用看、评、写相结合的课堂教学模式组织教学内容。通过阅读名著、观摩影片、课堂讨论、撰写影评等活动进行文学选修课革新。以下是笔者在中职语文选修教学课堂的探索和实践。

首先，教师应当转变思想观念。在有限的学时内，文学选修课必须紧凑精致。名著改编影视课程精选了四本文学经典作品，有古典四大名著之一《红楼梦》，也有现代小说巨匠鲁迅的短篇小说《祝福》，有国外文学名著《简爱》，也有当代作家苏童的代表作《妻妾成群》。围绕“品读文学名著，关注女性命运”这条教学主线，采用边读名著，边观摩影视改编作品的方式，调动学生阅读名著的兴趣，让学生自觉投入到课堂实践。通过引导学生理解和欣赏文学名著，让学生获得思想启迪，进而对学生的人生观、价值观和道德观产生潜移默化的作用。

教师也应提高自身的文学修养和教学水平。教师要求学生读名著，自己也要对文学名著烂熟于心。这样在课堂上才能领着学生一路读，一路评析。其次，教师对作品不必作过多地阐述说明，只需精心设计导读导学。尽量留给学生时间，让学生遵循教师的导读解读作品，谈自己的理解与体会。只有发挥学生的主观能动性，文学选修课堂才会发生思想碰撞，凝结出智慧的结晶;文学选修课才能调动学生的学习积极性，让学生学有所得，学有所获。

其次，文学选修课技术上应革新。多媒体技术使用得当，可以有效推动教学的开展，高效完成教学任务。当代学生借助手机阅读器，读书软件便可轻松获取文学作品文本。阅读名著不会再出现一书难求的现象。学生也并不单一满足于阅读原著，影视作品也是他们经常接触的媒介形式。文学作品与相关影视作品的对读，既可以让学生了解影视改编名著的方法，也可以加深学生对文学名著的理解。比如在阅读鲁迅的中篇小说《祝福》，我让学生仔细寻找改编的影视作品中补充了哪些小说中并未出现的内容。学生找了许多处，比如祥林嫂与贺老六的婚后生活，小说中并未提及，而电影中展现得非常充分，人物塑造得更为丰富和血肉化。电影还补充了贺老六同为劳动人民最后也受地主剥削压迫而死的结局，这一结尾增加了小说的悲剧性，深化了鲁迅小说中“人吃人”的社会主题。影视作品有其独特的魅力，通过多媒体技术的呈现，影视作品不仅还原了经典文学名著，让小说中的人物更为具体可感，而且也有了丰富的解读性，给学生打开了理解作品主题的新视角。

解读《红楼梦》也如此。曹雪芹的《红楼梦》作为长篇小说，人物复杂，情节复杂，内容丰富，头绪繁多。课堂上一方面通过名著导读让学生理清人物关系，梳理故事情节，一方面运用多媒体技术，截取电影《金玉良缘红楼梦》中的片段，让学生感受人物塑造的方法以及宝黛故事的主线。对于名著改编影视，有学生这样评论“《红楼梦》从影视上来说，林黛玉是个病恹恹的柔弱美人。贾宝玉和林黛玉本是一桩好姻缘。贾母和王熙凤为了和四大家族之一的薛家联姻，故意设计贾宝玉，让宝玉在不知情的情况下与薛宝钗结成夫妻。一边是大红灯笼挂在明堂上，拜堂的鞭炮声，唢呐声声声入耳;一边是躺在病榻上毫无血色的林黛玉在焚稿，冷冷清清，凄凄惨惨。这一幕电影采用了平行蒙太奇手法来表现，比文学作品给人的感受更为深刻。书上的文字，我们只能凭借自己的想象去感受人物，但电影可以将人物形象直接展示在我们面前，让我们有更直观地感受”。对于电影讲述宝黛爱情故事的方式，有学生这样评论“宝黛的爱情不仅仅是单纯的你情我爱，更多的是表现宝黛为了爱情和自由奋力反抗封建礼教的精神。对于电影剧本改编名著使用的删减法，我认为是恰当的。电影使我们更直观地感受到了宝黛与封建制度的矛盾沖突”。对于中职生来说，这种去繁从简地阐释名著方式更能让他们直观地阅读和了解文学作品，也极大调动学生阅读名著的兴趣。

再次，在课堂中采用多样的教学方法。比如应采用研讨式的教学方法，让学生带着问题进入课堂。进行名著导读教学时，我会事先给学生布置一些问题，让学生带着问题阅读名著。比如《大红灯笼高高挂》改编自苏童的《妻妾成群》。张艺谋为了使故事能够更好的适于银幕表达，对原作进行了一系列的改变。我让学生在阅读苏童的作品时，设计了一系列问题“张艺谋的电影改编和苏童笔下的故事有何不同？导演为什么做出这样的处理？影视作品又是如何焕发出新的生命力”。这一些列问题的提出，让学生有多维的思考角度，也初步培养了学生的影视评论能力。批判性思维适用于文学选修课堂。教师在授课过程中，积极引导学生带着“问题”去阅读去进行作品对读。学生在主动学习过程中，课前会采取主动阅读的方式，积极寻找学习资料、分析资料等等。除此之外，教师还可采用质疑式、对话式、 讨论式等教学方法。

最后，文学选修课的评价应多样化。文学选修课考核成绩应当着重考查学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，只要有观点有见地的文章都应给与肯定和较高的评价。比如在《简爱》的文学影评创作中，围绕简爱这一人物形象，有学生这样写道“简爱是一个孤儿，从小寄人篱下，可是他从来不认为自己低人一等，她在各种磨难中不断追寻着自由和尊严。这何尝不是《简爱》的作者的缩影？作者创作《简爱》这部小说时，英国正是世界上的头号工业大国，但英国妇女的地位并没有变。当时的英国社会就像伦敦的迷雾一样，幽深而黑暗，平民百姓不断被压榨，处于水深火热之中。当时的女子只能依靠从属，所以女子的目标就是嫁入豪门。就连作者开始都用的是男性化的笔名。可想而知当时女性作家面临着怎样的困境。《简爱》这一名著就是在这样的背景下写成的。书中的简爱虽然出身卑贱但却没有自己否定自己，只有自己先认同自己，才能得到别人的认同。当我们追求尊严时，我们是否能自己先给予自己尊严呢？”学生不仅谈论到了影片中关于女性尊严的话题，还结合时代背景深入分析了作品的成因，思维角度独特深入。有学生认为“《大红灯笼高高挂》的改编十分成功。小说中以江南水乡为背景，而电影中以北方厚重的大院为基调。这与电影所要呈现的主题有关，电影通过北方大院的封闭沉重表现了封建社会压抑人性的统治。这折射出当时社会人性的扭曲，女性地位的低下”。学生对影视改编名著独特的见解也值得肯定。