“双减”之下，浅谈优化初中语文作业布置策略

谢芳梅

关键词：语文作业   优化  育人

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。文件中明确规定“初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟”，语文课每天都有，语文作业占当天作业的重头戏。要解决当前初中语文作业量过多、质量不高、功能异化的问题，切实减轻学生作业负担，教师作为作业的设计者和评价者，要持续优化作业实践，下面笔者以统编版八年级下册语文第一单元为例浅谈优化初中语文作业布置策略：

一、转变作业观念

很多语文教师认为，作业的主要目的是让学生通过复习和预习，强化对所学知识的掌握。究其实质，作业被认为是学生巩固所学知识的工具。事实上，对作业的这种理解窄化了作业的功能，直接影响了学生的发展。所以，减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观——作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。尤其是语文作业，既要关注学生对具体学科知识的学习，比如字词、文体知识、阅读方法等，又要强调学生学科思维方法的发展，如阅读理解与文本解读、写作等。既要重视对学生树立正确价值观的积极影响，如让学生“挖掘”民风民俗的价值，又要关注对学生自我管理能力的培养，比如遇到作业难题时的自我鼓励、对完成作业的时间管理等。既要鼓励学生实践参与，如采访、讲述、朗诵、演讲等，更要重视学生创新能力的培养，比如读书手抄报的制作、作文等。

二、深入作业分析

高质量的语文作业建立在教师深入分析的基础之上，之前布置作业我缺乏相应分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体、学生不同能力类型和不同思维水平的关注。“双减”背景下，要求老师优化语文作业实践，这必然要求语文教师以严谨的态度进行分析。

首先，分析学生群体差异。学生的发展总是存在一定的差异性，教师要根据实际情况，对不同学生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。比如我们可以依照教学目标把作业分为ABC三个品级。A类：偏于基础知识的巩固。C类：侧重综合能力的提升。B类：介于两者之间。还可以探索“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”等多种模式分层作业。引导学生选擇合适自己的作业，从心理上暗示学生：“这是专门为我设计的作业，我必然能完成好。”形成内驱力，把要我做，变成我要做！

其次，分析学生能力要素。培养全面发展的人是学校教育的核心目标，所以语文教师在设计作业时，一定要打开思路，通过不同的作业方式促进学生学习能力、交往能力、实践能力、创新能力等全面发展。例如，可以尝试设计动手操作型（如制作名片、画思维导图、手抄报等）、趣味游戏型（如知识抢答、飞花令等）、活动展示型（如朗诵比赛、优秀作文展等）、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。

三、优化作业设计

当前初中学生语文作业负担重的一个重要原因是很多作业是割裂的，既缺乏学科内的前后呼应，又缺乏学科间的横向关联，当语文作业被简单地重复叠加时，作业量必然大，学生完成作业所需的时间必然长。扭转这种现象，必须从整合的角度来设计作业。

“前后勾连”。作业是对课堂教学的延续和补充，是课程的重要内容。任何一门课程都有相互关联的知识体系，而不是一个个知识散点。因此，教师在设计作业时绝不能只针对某一课的学习，而应基于学科内不同知识的内在关联，通过作业实现学科内“前后”知识之间的综合运用。比如“写名俗” 课段我设计的作业是读写结合，进行仿写，完成一篇关于家乡名俗的作文（片段）。学生在“识名俗”“读名俗”学段，研读优秀作品，从中提取值得模仿、借鉴的内容，在“写名俗”时就可以“仿其形”（模仿文章的字、句、段、篇章结构）、“仿其技”（模仿文章的语言风格、写作技法）、“仿其道”（汲取名家写作的营养、在模仿中变通和创新）。

“左右关联”。割裂的各学科作业无疑会加重学生负担，语文教师可以通过彼此之间的合作共同研究设计跨学科作业。这类作业的关键在于找准“整合点”，以此为基础设计恰当的问题情境，让学生在解决问题的过程中对不同学科知识进行提炼整合。比如“识民俗”学段学习《回延安》时，朗诵作业可以设计用歌唱的形式代替，把语文与音乐关联;“读名俗”学段布置的对比阅读作业则可以与美术关联，用思维导图（或手抄报）代替纯文字的记录。

四、重视作业评价

评价是作业实践的重要组成部分，对学生的学和教师的教具有重要促进作用。但当前初中语文作业评价往往被简单地等同于作业批改，仅限于评判学生是否完成作业及其对错情况，其“附加”作用未能充分体现。

评价的判断要“准”。判断学生作业要及时，依据要全面，既重视“错题”，又关注作业中“正确”或者“精彩”的回答;既基于学生某一次作业进行判断，又关注学生一段时间内多次的作业情况;既要根据学生作业进行判断，还要结合课堂内外师生交流的情况来把握;既要明确学生在知识体系上的漏洞，又要分析学生思维方法上的不足，还要把握学生学习的态度。评价的形式要“新”。语文教师对学生作业的评价不能只重视结果性评价，老师看完后直接给分数或等次，应该重视过程性评价，从知识、态度、能力、成果四个维度进行学生自评、小组互评、家长评价、教师评价。

评价的挖掘要“深”。教师要基于对学生作业的判断，深入分析其根源，找到改进学生学习的“关键点”。方法上，教师可以通过对学生的观察，或者让学生自己讲讲“我是怎么想的”，以此来了解学生具体的思维过程。

总之，“双减”之下，要优化初中语文作业布置，充分发挥初中语文作业的育人功效，应从转变作业观念、深入作业分析、优化作业设计、重视作业评价四个方面努力。

参考文献

1.雷玲.名师作业设计新思维 [M].华东师范大学出版社，2017年2月版

2.刘春生.让学生爱上作业[M].中国轻工业出版社.2012年9月版