基于合作学习的高中英语阅读教学研究

蓝芳

摘要：文章着眼于高中英语阅读教学活动，对如何通过合作学习模式指导学生进行高效学习展开了分析。与此同时，结合人教版教材和现实教学经验，提出了合理布置合作学习任务、设计问题引导合作分析、基于學生合作总结知识三点建议，以供广大教师参考。

关键词：高中英语；阅读教学；合作学习；方法研究

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0124

阅读一直以来都是高中英语教学的“重头戏”，直接影响着学生对英文语言文字的理解和运用能力的发展，寻找能够提升其教学有效性的方法十分重要。在不断的实践中，以新课改提出的“学生自主学习”教育要求，高中英语阅读教学逐渐衍生出了合作学习新模式，且效果较为理想。因此，对其具体教学方法展开进一步研究是极其必要的。

一、合理布置合作学习任务

一直以来，高中英语阅读教学都在强调一件事情：教和学，需要有明确的目标和方向。学生只有在正式探究知识之前就知道了自己要学什么，才能高效完成学习任务[1]。因此，在合作学习模式下，为更好地促进高中英语阅读教学，使学生在这种课堂模式下有更丰富的收获，教师首先需要通过布置任务的方法帮助他们明确学习的目标以及方向。

例如在“LIVING LEGENDS”中（人教版高一必修第一册Unit 3），以介绍“Lang Ping”“Michael Jordan”两个传奇的运动员为主，教学目标为“让学生通过阅读，在语境中借助改述、图示等方法理解本课时词汇master，determination，honor等”“让学生推测文章大意并理解细节信息”“让学生树立正确的价值观念，学习传奇运动员的优秀品质”。教师就可以在引导学生进行合作学习和阅读之前，先将学生按照合作学习能力的差异分成三个层次，进行差异化分组，再结合上述三个目标向其布置难度不一的三种任务——学习词汇、分析文章大意和细节信息、挖掘文章情感并用自己的语言介绍自己想学习的运动员品质。

二、设计问题引导合作分析

学而不思则罔，思而不学则殆，高质量的学习离不开高质量的思考，高中英语阅读教学应关注对学生的思考引导。也就是说，在高中英语合作阅读学习模式下，教师应有目的、有意识地为学生设计问题，以问题引导他们对所读内容展开更细致、深入的分析[2]。

例如在“WHAT’S IN A NAME？”中（人教版高一必修第二册Unit 4），主要介绍英国国家历史，涉及内容较为繁杂。此时，教师为帮助学生进行更准确地思考、更深入地分析文章细节信息，就可以向其提出“What is the passage mainly about？”“What is the full name of the UK？”“What are the similarities and differences of these countries？”等问题，引导其在合作阅读的同时对文章内容展开更细致的分析和思考。通过这样的问题引导，学生的思考方向更加明确，在合作讨论中实现思维碰撞，思考收获也会更丰富，从而加强对文章的理解和把握。

三、组织合作深度理解文本

英语阅读过程是获取有效信息的过程，从中把握文本结构，理解文本内容，感悟文本情感。为了更好地帮助学生理解文本内容，提高课堂阅读教学效率，教师基于小组合作设计教学方案，吸引学生参与阅读活动，在互相帮助、互相交流的前提下共同理解文本内容，把握主旨大意，达到阅读理解的目标。

例如在“MOTHER OF TEN THOUSAND BABIES”中（人教版高一必修第三册Unit 2），教学目标为通过本课学习，学生能够梳理文中有关林巧稚及其所做出的人生选择和结果的信息，概括林巧稚医生的美好品质；理解和感悟人生抉择的重要性；反思自我，针对人生抉择发表自己的看法。基于教学目标选择合作学习模式，学生以小组为单位阅读文本，在合作中讨论以下问题：Why did she choose it？ Did her family support her？ What influence did it have on her？ If you were her， which to choose？学生通过合作阅读来归纳、讨论关于林巧稚人生选择的信息，充分发表个人意见，总结升华文本内容，从内容与情感方面达到理解文本的目的。

四、基于学生合作总结知识

最后需要强调的，就是师生在高中英语合作阅读模式下，需要提高对及时总结的重视，以规避遗留知识点、错误理解语法知识和文章内涵等问题。此时，教师可以将多媒体、思维导图工具进行合理运用，以保证总结效果[3]。

例如在“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”中（人教版高一必修第三册Unit1），主要介绍节日的作用，我们庆祝节日的原因和方法，以及传统节日、庆祝活动的变革。为帮助学生在合作状态下更扎实地掌握这些内容，教师就可以在其阅读结束后借助多媒体呈现思维导图，依次展示“What festivals are mentioned in the article？”“How to celebrate these festivals？”“Why are these festivals celebrated？”等分支，引导学生回忆自身所读内容和收获，实现总结巩固。

五、结束语

先布置合理任务、再提出问题引导学生思考、最后通过介入总结帮助学生整理所学知识，能够有效地提升高中生在英语阅读合作学习中的学习效率和质量。高中英语教师在运用合作学习理念组织阅读教学活动时，应加强对上述方法的合理应用以强化学生合作阅读学习的效用。

参考文献：

[1]姜振葳.合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[J].求知导刊，2020（45）.

[2]吴梅君.合作学习在高中英语阅读教学中的应用探究[J].新课程，2020（42）.

[3]陈琳.合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].西南大学，2020.

（作者单位：江西省赣州市南康区第三中学341400）