小组合作与大组对辩型课堂在政治教学中的应用

梁燕霞

此文系佛山市三水区实验中学2020度规划课题《高中政治学法指导与议题教学融合研究》的科研成果，立项批准号：2020SZXMH01

摘要：课堂改革并非是一蹴而就的过程，只有不断化繁为简、建立流程，才能形成深受学生欢迎的政治课堂，使学生获得自我在教学设计能力上的提升。其中，小组合作与大组对辩相结合，有利于充分调动学生的集体智慧，相互激发。具体而言，在正反方发言人立论阶段，听众吸取观点，独立思考。进入自由对辩环节，自由抢辩，每个学生都有参与辩论的权利，这样在实现教育平等性的同时，其对抗性更是引领了课堂高潮。

关键词：高中政治；新课改；辩论；小组探究

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0062

高中政治教学经过不断的课堂实验带来了优秀的经验积累，凤凰涅槃之所以浴火是要去芜存菁，方可重生。教师要锻造出优秀的课堂，首先必须经过苦苦思索不可得这一关。政治课堂最大的魅力在于其严密有序的思辨性，笔者尝试把辩论引入政治课堂，与小组合作探究相结合。问题设计经过两年的积累已经有了比较丰富的题材和比较精巧的提问设计，但大部分学生之前并没有接触过辩论赛，流程和礼仪都不懂，直接使用辩论赛的赛制也不符合高中课堂的时间限制。

一、小组合作与大组对辩型教学法所针对的问题

问题设计的难度系数必须保持在一个合理的水平。问题如果没有难度，从书上可以直接获取答案，讨论没有意义；问题开放度太大，讨论容易离题，不着边际的讨论成为聊天；问题太难，没有推动理解的素材，讨论不下去。而小组讨论的流畅性要通过纪律维持。有些平时就不合群的学生要么袖手旁观，要么找人一起开小差，干扰其他人。初步的试验让笔者发现，小组合作探究并不是简单的换一种课堂形式，要达到理想的教改效果，非得拆筋动骨不可。于是不断重新翻看案例。仔细分析后发现，主要矛盾其实还是在问题的设计上没有达到吸引学生讨论、深入探究的层次，精巧不足；小组讨论时的纪律管理其实是次要的，因为如果讨论的过程有足够的吸引力，就不会出现纪律问题。为了找到解决问题的方案，笔者尝试了多种问题设计和解决的方法。1.头脑风暴法。不限制方向，学生自由发挥。这个方法的优点是无边界思考，激发创意；缺点也正是因为无边界，所以容易偏题，消耗效率。适合在导入环节使用，可以激发兴趣。2.导向式寻因设问法。这种设问其实是埋藏了思考的方向和方法在里面，相比起頭脑风暴法，更有利于引导学生思考的严谨性，提高课堂效率，缺点是约束性增强，一般使用在点拨环节较好。3.连环式对比追问。学生在讨论结束后发言，教师针对学生提出的答案不断拆解和质疑，直到学生自己不断地完善答案或者放弃原有不合理的答案为止。

二、辩论和小组合作相结合在课堂延升力的应用策略

经过两年的尝试，辩论和小组合作探究结合，有利于充分调动学生的集体智慧，相互激发。

1.辩题设计

采用一些有争议性而且是生活中的社会热点问题，引起学生兴趣的同时这个问题必须是有思考价值、紧扣教材的。《文化与生活》第一课《文化与经济、政治》这个框体，笔者出的辩题是“穷山恶水出刁民”，提示问题如下：（1）经济发达与文明程度是否成正比？（2）文化是否有独立存在（离开经济、政治）的可能？（3）有没有“刁民”通过自身努力，带动“穷山恶水”发展的事实？辩论完成后，我们会发现，书本上的一些基本原理，如经济、政治决定文化，文化反作用于经济、政治等观点在正反双方的辩论过程中已经通过学生自己举的大量案例得以说明，教师只需点拨，然后让学生把知识框架整理出来，教学任务轻松完成。

2.流程管理

新入学的高中生几乎都不具备辩论素养，因为没有多少教师认为辩论素养是教育的必需品。你要面对的是一群对辩论要求一无所知的学生。建立流程，传授方法是开展辩论的关键环节。除此之外，笔者要求学生发言必须使用书本术语，这样就可以直接在知识运用环节建立术语和材料的对应关系，提高术语使用的准确性和敏感度。在对辩中常用的技巧是重新定义，排比式反问质疑。通过这些技巧训练，学生对如何下定义，如何提出问题质疑对方的能力都有了很大的提升。

3.形象管理

培养辩手的绅士风度，在个人形象管理中融入了团队精神是辩论教学的目的之一。小组发言人代表的是集体，开场白必须是“我们小组的观点是……”，而不是说：“我的观点是……”。最后一句结束“我的发言完毕，谢谢大家”。发言过程中不能摇晃身体，不能左顾右盼，不能使用不肯定、不自信的语言。还记得第一次向学生提出形象管理的要求时，学生很惊讶：政治课连这个都有要求。笔者跟他们说：竭我所学，授予你们。有了形象管理，我的学生更有自信站起来回答问题，因为他们学会了如何通过提升形象获取掌声。

三、结束语

经过这几年不断改进辩论与小组合作探究相结合的形式，直到现在，最深刻的感受是：智慧型的课堂通过化繁为简，以合理的流程引领学生进入非凡的思考领域，其对于教育的功能性远超出我们的想象。当然，迷路是正常的。记得第一次用江本胜的《水知道答案》这个材料作为辩题，学生都不理解，就围绕水到底知不知道进行讨论，大谈水的特质。那个时候才醒悟到，用一个文艺化的标题作为辩论题目，应该明确这个题目的辩点。今年就明确提出辩点：人的意识是否可以直接改变客观事物。辩论效果好得出乎笔者的意料，竟然有学生提出了逻辑学的论证方式（反方）和佛学的论证方式（正方），第一次在课堂上看见了高中生思维出现极为复杂的盘旋性，真是叹为观止。也欣喜辩论的合理流程和辩题的优秀设计对于锻炼学生的思考所起的作用，已经超出最初的设想。同时，学生发言变得有礼貌、有逻辑、有观点，最重要的是有自己。他们所讲的不是为了取悦教师，不是为了考试，不是为了奖励，而是为了说出自己思考所得，快乐分享并从他人的思考中获取营养。知识在这里有了生命力，不断延伸出智慧的触角。

（作者单位：广东省佛山市三水区实验中学528100）