探究小学数学课堂中的数学味道

徐翠琴

摘要：“慢不下来”的数学教学，会导致学生在开展数学学习的过程中，出现无法有效积累方法经验以及无法开展深刻思考等问题，极易使学生主体特征弱化，不利于其未来发展。作为数学教师，我们应该经常停下来思考数学教学的未来是什么？数学课堂应该是什么样的课堂？首先，在数学课堂教学中，要从学生生活的发展入手，尽量关注那些最能反映学生生活本质和价值的部分，展现他们的真实生活，让他们亲自展现自己的真实感受和实践。

关键词：小学数学；数学味道；教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0059

“数学的味道”主要指“数学自身属性集合体组成的数学内涵”。小学数学教学在具体开展过程中，有必要对数学的内涵提起高度重视，拉近学生和数学间的距离，将小学教学真正的价值体现出来，这是一个深刻、真实又自然的过程，对促进学生学习质量提高存在积极影响。

一、小学数学教学与生活息息相关

数学源于生活，生活中蕴含大量的数学知识。现实生活是学习数学的基础，数学是对生活现象、关系和规律的升华。没有生活作为基础，数学就不存在；没有数学作为建筑，生活就不精彩。学生所学的数学知识是前人积累的，是我们分析和解决问题不可缺少的工具。然而，教科书中的许多知识点都是以简单的例子推出简单的结论，再给出更复杂的推论，这对于学生来说是比较难以理解的，所以教师不得不取其他的例子来让学生进一步理解。数学味中生命味的多少，如果学生不能把学习的知识和生活相连接，生活气息太淡不利于学生对知识的理解和掌握。所以，教师应该增加更多的生活气息成分；当学生能够习惯于用生活思维去理解数学知识，就能够拥有自己独特的思维，达到学以致用的效果。

二、重视延迟，优化探索过程

在小学数学教学开展过程中，多数教师习惯于以一个任务为中心，引导学生基于相关问题的驱使下，开展自主探索及合作学习，使学生了解到各个过程的变化，掌握更多的知识。但多数情况下，由于过于重视探索结果，学生在不自知的情况下养成了看见问题，优先思考如何计算的习惯，即过于重视如何解决问题，导致其忽视了问题的表征。通常情况下，基于这种习惯，学生在思考问题的过程中，在计算出一个结果以后，过于重视相应结果的作用，并非将重点放在扩充自身认知体系上。

以《圆柱和圆锥》一课为例，个别教师在引导学生计算圆锥体积的过程中，首先将学生划分为多个小组，引导学生以小组为单位，开展高相同底不同的圆柱、圆锥以及同底同高圆柱、圆锥容积间存在怎样关系的实验，探索得出计算圆柱及圆锥体积的公式间存在的关系，同时，经由大量的习题训练，加深学生对圆锥、圆柱体积公式关系的理解。上述教学过程的设计从表面看来花费了很多精力，但从教学质量和学生知识记忆情况分析来看，效果并不理想。具体原因为学生经由实验探索圆锥体积公式的过程中，充当的仅为操作者的角色，缺乏对公式的深入探索和理解。

基于上述原因，对相应的教学方式加以优化以后，教师首先提出具备较高开放性的问题，要求学生利用转化法尝试自行计算圆锥体积。在此过程中，学生提出可利用长方体及圆柱等当作研究工具，不仅有助于调动学生的学习积极性，也可以促使学生获知为何要开展相关操作。实验开展时，学生自主选择和运用研究工具，在后期交流学习的过程中提出了多种具有较大差异的实验方法，并对各种实验方法的优势及劣势进行了激烈的探讨，引发了学生的反思，为后期的研究活动奠定了基础。优化后的教学方式取得的教学效果较为优良，具体原因是优化以后的教学过程，将“延迟”的作用充分发挥了出来，将体积公式的应用时间加以延迟，引导学生开展自由、开放的思考和讨论，逐步构建起圆锥体积相关的知识结构。

三、逐步用数学味淡化生活味，利用学生储备知识分析问题

数学学习生活化，最终还是要回到学习数学上。因此，教师在生活化数学课堂的时候，要逐步用数学的味道淡化生活味道，利用学生的数学知识、技能来分析和解决问题。从宏观上来说，小学数学课堂中的数学味道已经包含了生活味道。只是因为部分教师或者对于生活味道和数学味道的界限不是很明确，或者主次不甚分明，就导致学生学习的重点可能发生偏移。因此，教师在数学教学的过程中强化数学素养、巩固数学知识，让学生使用数学解决问题，而非为了解决问题来学习数学。例如，学生在学习乘法的时候，强化数学味道就是让学生学会乘法以后，运用乘法解决生活问题，达成数学与生活的统一，逐步用数学味道淡化生活味道，可以帮助学生建立更加专业的数学知识体系，帮助他们的初中、高中甚至大学高等数学的学习奠定起良好的数理基础。

另外，教师在教学学生数学的过程当中，可以经常举一些数学例子，尤其是数学史上的典例，如《九章算术》、根号2的故事等等，培养学生数学兴趣的同时，也能够加深他们对数学的理解，方便之后的学习。在这个基础上，就要求教师对于数学知识广泛涉猎，不能局限于书上的点点滴滴，还可以包括一些背景知识、趣味知識等等，这些都可以帮助学生丰富数学知识。

四、结语

从容地品尝数学的味道，享受在课堂中教学的过程，不必过于急促。“品味数学”有助于更好地引导学生思考，培养其举一反三的能力，与学生一同细品和体验数学的味道和乐趣，对促进学生的数学学习兴趣及数学综合素养的提升存在积极影响。

参考文献：

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[2]杨凌.构建生活化课堂培养创造性思维——小学中高年级数学教学中创造性思维能力培养路径的思考与探索[J].小学教学研究，2018（36）.

（作者单位：安徽省滁州市逸夫小学239000）