让学生数学体验之花在智慧教室里竞相开放

林文会 闫其安

摘要：“图形与几何”知识在小学教学中具有非常重要的作用，也是现阶段课堂教学中师生所面临的一个共同的重难点问题，以往单一、落后的教学模式效果不佳，课堂上师生、生生之间难以进行深度交流，更谈不上学生的自主体验。

关键词：智慧教室；小学数学；图形与几何；体验式教学

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0055

体验式教学在中小学课堂教学中的应用，一直以来都是国内学界和教育界特别关注的课题，这一教学形式很受学生的偏爱。对于小学数学体验式教学而言，通过智慧教室来丰富教学内容，为学生创设真实的体验环境，快速融入课堂学习中，并在互动、交流的时候提升各类资源的整合效率。

一、数学体验式教学的含义

数学体验式教学也就是教师通过运用适当的教学手段或者信息化教学资源等，联系小学生的生活经验创设更加贴近小学生的生活化教学情境，精心设计数学课堂教学活动。教师在活动中引领学生在所创设的实际生活情境中去感受、探索、实践，从而发现知识、理解知识、掌握知识以达到熟练运用新知识解决数学实际问题，与此同时还可以让学生在实践、探究过程中获得轻松愉悦的情感体验。数学体验式学习是指学生亲身经历数学实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识与技能、数学思想方法、态度与价值观。[1]对于原本比较枯燥的数学课来说，这种教与学的模式更为广大学生所喜闻乐见，一线数学教师需要掌握并运用现代化教学手段（比如智慧教室），在日常教育实践中不断地去探索、去创新。

二、智慧教室环境下数学体验式教学流程

1.课前体验

教师在课前要结合“图形与几何”这一章节的教学目标（让学生感受到几何知识之间的潜在联系，培养学生的空间想象能力）提前制作微视频并上传到网络平台，根据学生的预习情况，不断更新教学资源，采用反馈的形式在视频中植入问题。同时，布置相应的预习任务，让学生思考“图形与几何”中有哪些印象深刻的图形，并说出这一图形的基本概念。学生利用课余时间自行安排实践活动，完成教师布置的任务，对一些疑惑问题，可通过在线讨论的形式主动询问教师。

2.课中体验

课中作为体验式教学的核心，主要是实现知识的内化和传播，讲授“图形与几何”这一单元的知识点，教师结合学生的基本情况来设计教学活动。例如“圆”在生活中的应用范围，学生利用移动设备全程录制现实生活中的“圆形”物体，拍摄完成后上传到教师的客户端，教师在对比学生作业完成情况的时候，及时评价，组织个性化的指导工作。另外，教师将课中视频上传到云端平台，方便学生课后下载。

3.课后体验

课后以知识巩固、延伸为主，教师推送往年的几何考题或者相应的学习资料，学生根据课上教师的反馈信息，认识到自身的缺陷，在自主查看相关视频的时候查漏补缺。

三、智慧教室环境下数学体验式教学策略

1.创设情境，深化体验

一切学习活动都应与“情境”密切相关，这样易于学习者获得真实的学习体验。小学数学教师课前需要精心创设充满儿童情趣并带有挑战性的生活化情境，既能为孩子们在学习活动中提供必要的准备，又能有效地激活小学生学习数学知识的兴趣、获得轻松愉悦的学习体验和精神动力。

2.自主体验，高效学习

自主体验是几何教学的根本。教师在创设问题情境的时候还需要引导学生主动体验，利用自己的能力解决相关问题。对此，教师利用局域网为学生传输一些针对性比较强的学习资料，基础好的学生以计算题、分析类的几何素材为主；数学基础差、逻辑思维不强的学生以基本概念、简单的选择题为主，对于一些疑难问题，做好相应的记录工作。

3.小组讨论，构思流程

当学生在自主体验后，对所学的知识点有了大致认知。这时候，教师采用分组合作的形式实现交流、互动，让学生在相互分享的過程中对知识点进行有效整合。在小组讨论中，鼓励那些内向的学生主动发言，教师选择在恰当的时机对其点拨，增强小组体验的效果。以“包装中的学问”为例，教师让学生在讨论中获得答案“如果你是设计师，如何将12包抽纸完美地组装在一起？”。学生在讨论中得出了长、宽、高如果越接近，这时候越容易组成一个正方形，每位学生都有属于自己的独立方案，这些都能在小组讨论中互相提出，商讨和激励的基础上，落实相应的合作工作。教师在分配任务的时候，允许学生利用智慧教室提供的客户端查询资料，异组、同组在信息分享中产生不同的观点碰撞，从而在修正和完善中强化学生对图形与几何问题的具体认知。

4.分析成果，总结经验

智慧教室环境下的数学教学工作，不仅能够保障学生自主体验活动的顺利进行，也能在小组协作中完成教师布置的任务，学生借助手中的客户端完成相关任务，接着汇总、分析，总结课上重点知识。在整个过程中，数学教师秉承“以督促学”的形式来引导学生体验学习，利用屏幕监看，随机选择学生分享体验结果。此外，教师将小组讨论的成果采用表格的形式将其展示的屏幕上，让学生通过口头阐述、互助评价等方式彰显自身的主体作用。

四、结束语

教育教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上都能获得必要的发展。[2]智慧教室环境下，小学阶段的“图形与几何”体验式教学有助于学生尽早形成健全的空间观念，而且在体验、实践的过程中，学生对几何知识也会有全新的认知。同时，教师要总结教学经验，为学生构建立体、三维的教学环境，在探索、分析的时候交互体验，从而实现知识的内化，培养学生的空间联想能力，有效地发展小学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]李志香.试论小学数学教学与生活体验[J].读写算（教育教学研究），2014，03.

[2]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.2012.1.

（作者单位：安徽省滁州市定远县新区实验小学233200）