寻访诗韵 体悟诗情

苏红

摘要：统编语文教材中所选的古诗词多为唐诗宋词中的名家名篇，文质朴实、意境深刻。教学中引导学生以读促请，通过自读、对读、群读、默读、声读等方法，在读中欣赏诗歌，把握古诗词的生命，品诗词韵味；以景促情，引导学生借助诗歌描摹物象的特点，品味赏析，进入作品的意境中去，感受和领悟作品的意境之美；迁移比较，在对古诗词的教学中，可以采取“迁移比较法”，让学生对诗歌进行分类，求同、求异，有助于学生对诗人、诗情的把握与理解，悟诗歌情感。以此引领学生领悟古诗词的魅力，打造初中古诗词教学的高效课堂。

关键词：以读促情；以景促情；迁移比较

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0044

古诗词是我国传统文化的精髓，是我国优秀的古典文化遗产。古诗词中洋溢着深厚的文化底蕴，展示着语言文字的无穷魅力。诵读古诗词既对人的文化素养、阅读能力、写作水平产生巨大的作用，又对人的人生观、价值观、审美观起着非凡的影响。统编语文教材中所选的古诗词多为唐诗宋词中的名家名篇，文质朴实、意境深刻，是中国传统文化的代表作。对于理解能力有限的初中生而言，教师在古诗词的教学中，应带领学生走进诗歌的意境，不断创新教学方法，让学生在古诗词的世界中回味无穷，让中国古典诗词大放异彩。

一、以读促情品诗词韵味

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一篇篇古诗词含有语音韵律和谐的语言之美，更蕴含着我国古代优秀文化的宝贵遗产。它有一定的格律节奏感、音乐美，因此对于古诗词的朗读教学，不是简单意义上的读、背，它是一项重要的语文基本功中心轴，是阅读感悟的诵读古诗的方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等，以读促情，在读中欣赏诗歌，把握古诗词的生命，体味诗的韵味。

学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了自然成诵，化为心中之本。

比如在教学古诗《望岳》时，笔者是在不断变换朗读的教学方法中，一步步、一层层的引导学生读，让学生真正在读中走进诗歌，走进作者，走进诗韵。上课伊始，借助多媒体出示泰山画面，播放古诗《望岳》的示范配乐朗读，让学生在雄浑磅礴的朗诵中，初步感知古诗中泰山的雄奇壮伟及传递出作者一统天下的雄心壮志。紧接着教师声情并茂的朗读，并辅以动作、神情，让学生跟读，融情于景，进入意境。在这样的朗读渲染鋪垫之下，再让学生结合诗歌背景、注释，去反复朗读诗歌，抓住重音、关键词，在理解的基础上吟诵体悟。尤其在指导学生朗读“造化钟神秀，阴阳割昏晓”一句中抓住“钟”“割”两个词重读，让学生在读中再现泰山神奇秀丽、遮天蔽日的气势。初步感知后，指导学生品读诗句，采取让学生自由选读诗中的一两句有感情地朗诵，并从自己朗读中抓住的重音去理解诗句的意思，体味诗句中传达出来诗人的情感、诗的韵味。

这样的一节课在多种形式的朗读中指导学生一步步走进诗歌，走进作者情感，品味诗中的韵味。学生在读中不仅成诵，更能读中品味，亦能感受中华古诗词的传统意蕴。

二、以景促情，现诗词意境

意境是我国文艺美学的一个重要范畴，无论是古典诗歌还是现代诗歌，只要是诗歌艺术的精品无不以美的意境令人陶醉。我们在阅读和欣赏古典诗歌作品时，要引导学生借助诗歌描摹物象的特点，品味赏析，进入作品的意境中，感受和领悟作品的意境之美。

意即情，境即景。触景生情，情随境生。所有好的诗词中情和景都达到了水乳交融。王维的边塞诗《使至塞上》，是一篇典型的写景抒情诗，在这首诗的品析教学中，教师着力引导学生抓住诗中之景，展开联想和想象再现诗的意境，体悟诗的情感，尤其是品析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，抓住“大漠”“孤烟”“长河”“落日”之景，引导学生展开想象，描绘这句诗所展现出的画面，感受边塞奇特壮丽的风光。再品析“长”“直”“圆”等词，体会诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘，进入诗的意境。

“融情于景”是中国古代诗歌常见的一种现象，在不同的景、境描绘中，表达丰富而难以言传的思想感情内涵，构成情景交融的意境，使得诗歌“此时无声胜有声”，从而使读者感到余韵无穷、意犹未尽，进而从景物描写中，驰骋想象，体味诗的意境，产生言有尽而意无穷。

三、迁移比较，悟诗歌情感

“有比较才有鉴别。”恰当的比较能胜过烦琐的讲解，通过比较认识异中之同，辨别同中之异。“知同”才能温故知新，举一反三；“辨异”才能见微知著，触类旁通。因此比较是发展学生迁移思维和记忆的必由之路。

古诗词分为抒情、写景、哲理、叙事、送别等，因此，教师在对古诗词的教学中，可以采取“迁移比较法”，让学生对诗歌进行分类，求同、求异，有助于学生对诗人、诗情的把握与理解。如在教学《白雪歌送武判官归京》这首诗时，严格地说这应该是一首送别诗，在教学时可以引导学生与其他诗人的送别诗做迁移比较，如王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，让学生反复诵读这些送别诗，求同存异，《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪上空留马行处”与李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙，两句中的“空”和“唯”字，更是意蕴深远。虽没有王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的离愁，也没有王勃“海内存知己，天涯若比邻”的豪放，却也道尽了多少友人间的依依惜别之情，诗人将这一切牵挂和祝愿都寄托在不言之中，真正达到了“此时无声胜有声”的绝妙境界。通过这样的迁移比较，学生既对所学诗歌的情感、意境有了深刻的认知，又会产生知识迁移、认知和增长知识力度。

随着新课标对古诗词教学的要求，肩负教学任务的语文教师，必须充分认识到古诗词审美教学的重要意义，运用新课程理念指导古诗词教学，通过改变教学方法，引领学生领悟古诗词的魅力，打造初中古诗词教学的高效课堂。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区青山泉中学221000）