《基于“抖音”微视频课内外一体化教学模式的构建》课题的探索与实践

邱旭波

摘要：以《基于“抖音”微视频课内外一体化教学模式的构建》课题为例，结合能力递进培养的教学改革实践，试图探索中职电子商务学科的专业课程教学体系的新的思路、内容与方法，就“抖音”微视频更好地运用在专业教学中进行研究。

关键词：抖音；微视频；教学模式；课内外；电商

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0067

一、研究背景

随着短视频社区用户规模的持续上升，短视频在青少年自我教育中的作用正在日益凸显，短视频的教育形式多样而活泼，将直接的视听娱乐与间接的视听启迪相结合，让青少年用户通过观赏短视频产生视听觉娱乐中的某种启迪作用。①

1.源于时代挑战的需要：自媒体时代的网络教育产品不断推陈出新，使得传统教育体系也从线下转到线上。课堂除了从传统授课方式转变到课内外一体化授课模式之外，也需要在一体化课程中融入网络课程教育的思维。②

2.源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究就具有现实性。

3.源于教师角色转变的需要：教师需要跟上时代的步伐，不断提高自身网络技术，并把现下最流行的“抖音”微视频融入一体化课堂教学并加以应用。很多微课软件制作难度大，抖音制作相对简单，而且增加了一体化课堂教学过程中学生的学习乐趣，改善了课堂状态。

4.源于电商教学的目标的需要：电商教学的最终目标是运用。通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生审美、美工以及运营等综合技能的实际应用为目标，让学生在课外加强课内知识，更好地巩固掌握所学技能。

5.源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。

二、意义与价值

通过在中职电子商务学科中开展“抖音”微视频教学，建立微视频资源库，解决教材严重滞后于信息技术发展的问题，使学生能够充分发挥主体地位，同时能够按需所学，将自主探究落到实处，弥补课时太少学生边学边忘的缺陷。“抖音”微视频能够代替教师的部分讲解，减轻教师负担，消除教师的职业倦怠，有利于课内外一体化教学模式的形成。

三、概念界定

抖音：是一款社交类的软件，在上面你可以分享你的生活，同时也可以在这里认识到更多的朋友，了解各种奇闻趣事，支持网友点评、点赞式的交流。抖音制作微视频可以通过后台模板进行，制作难度低。

微视频：就是通常所说的“微课”，“抖音”微视频就是网络微课，微视频能够吸引和激发学生的学习兴趣。教师以视频为主要载体，以“抖音”平台为工具，围绕课堂教学的某一知识点，例如疑难问题、不容易理解的知识点、教师操作演示、实训步骤等制作成视频短片，学生通过网络媒体播放，进一步加深理解。

课内外一体化：为了充分发挥电子商务学科教学中学生的主体地位，强调以人为本的教育思想和理念，提高学生在电商课堂的学习兴趣和主观能动性，有组织、有计划、有目的地开展课外形式的电商相关专业学习作为有效的课内补充，弥补由于不同因素而带来的课内教学的局限，并将课外部分的学习形式按照一定的比例纳入成绩考核之中。③

课题所涉及的教学内容和微视频库都以中职电子商务专业教学为案例。

四、国内外研究现状

目前珠三角地区有八成以上的中职学生拥有智能手机，近乎百分之百的学生会使用手机或平板电脑移动上网，这已经对现代教育领域造成深远的影响。学校和教师必须对这种情况有充分的认识，对教育方式和教学手段作出必要的调整，开发适应无线网络和手持移动产品的学习和教育资源，引导学生在移动中学习，最终使得在线学习成为可能和必要。

在这样的背景下，微课应运而生。微课又叫微型视频课程，是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维？彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首先提出，指运用建构主义理论，以在线学习、移动学习为目的，长度一般在五到八分钟，最长不超过十分钟。在中国，2011年，佛山在广东省首创微课教学模式。近几年来，关于微课开发和运用微课进行翻转课堂的研究，正在各学科中如火如荼地展开，但对“抖音”微视频这个平台来说，对微课开发和应用的研究并没有得到广大教师足够的重视，更多的人认为它是一个娱乐网络微视频平台，选择这个课题进行研究，旨在以此为切入点，改变现在教学资源多以单元和章节或者课题为单位，过大过长，教师和学生使用不方便，不适宜在线学习、移动学习的现状，探索将微课资源的开发和应用与电商学科相整合，将现有教学资源进行系统分割和组合，构建网络预习、课内练习、课外拓展和自主練习与比赛的课内外一体化教学体系，进而开发成教师和学生乐于使用的新型教学资源。

具体到“抖音”微视频课内外一体化教学开发与应用，只有极少的教师在进行探索和研究，还有很多教师对“抖音”和微视频都不熟悉。现有的微视频软件制作难度大，视频时间长，网络微视频相对少，而与之相辅的教材内容相吻合的几乎是空白。

五、课题的研究实施设计及措施

1.研究目标与内容

（1）研究目标

①初步建立校内电商“抖音”微视频资源共建、共享机制

指导教师进行微视频开发的研究，熟练掌握在线制作15秒、60秒、3分钟视频的方法，逐步形成微视频开发基本原则标准，使教师能快速制作微课，有技术可学，有标准可依，有方法有效率。

②形成系统化的“抖音”微视频电商教学资源

开发涵盖中职电子商务教材重要知识点的“抖音”微视频，及相应的微视频应用学习单，形成系统的微视频资源库。

③探索运用“抖音”微视频进行课内外一体化教学的模式和方法

不同的课型不同的学习内容，需要的教学手段是不同的，比如知识型的内容和技能型的教学内容；什么样的内容需要什么样的微课，或者需不需要微课，同类型的教学内容如何使用微课，使用几个微课，不同的年级的微课的容量是不是要有所不同等等。最终要总结出符合课堂教学，以及课内外辅助学习应用的一般流程和具体做法。

（2）研究内容

①构建基于“抖音”微视频课内外一体化教学模式

通过研究目标、微视频的课堂应用、学生学习能力等角度进行课堂教学，不断地从实践中探索教学新模式，以点带面，推动“抖音”短视频在专业教学应用中的常态化，通过对组织教学、教学理论、教学内容、教学评价等方面的研究，构建基于“抖音”微视频课内外一体化教学模式。

②基于“抖音”微视频课内外一体化教学模式在学科课堂中的具体应用研究

从电子商务专业中选取不同学科具有代表性的知识点来做教学模式的构建，找准切入点，从而作为教学案例，探索“抖音”微视频课内外一体化模式的具体应用，研究学生的主体行为和学习的规律，探究出有利于学生主体性学习的教学模式，优化课堂内外一体化教学过程、教学方法和教学评价，促进师生共同发展。

③基于“抖音”微视频课内外一体化教学模式在电商课堂的应用效果研究

针对中职电商传统课堂教学模式存在的弊端，结合基于“抖音”微视频课内外一体化教学模式，以《网店美工》课程为例，探索基于“抖音”微视频课内外一体化教学模式在电商课程中的应用效果。

④基于“抖音”微视频课内外一体化教学模式在师资队伍建设中的应用研究

以“基于抖音微视频课内外一体化教学模式的构建”为重点，采用“多方位、多层次、多角度”的途径来促进教师应用能力的提升，创新课程教学，形成一系列完整的模式，从而推动课程教学的优化，促进教师整体综合素质的提高，最终促进学生的发展，具体阐述如下。

将分散的、个别的短视频、微课在学校中的创新应用形式、实践模式、经验与教训收集与整理，形成一系列完整的、可借鉴的系统模式，供教师参考，实现资源的最大共享。

从关注信息技术的基本应用转向关注信息技术的高效应用，提供先进的、优秀的创新思路，推动信息技术在教育领域的更高层次应用。

通过对教师应用个例研究，以点带面，推动基于“抖音”短视频在学校全面应用的常态化，从而整体提高学校的信息技术应用意识和水平。

2.研究方法

以调查研究法为主，辅以行动研究法、文献研究法和反思总结研究法等。本着立足实践，研讨合作、专家引领，个人开发和集中交流等相结合的方式和方法，促进课题研究层层深入，逐步形成高质量的研究成果。

（1）调查研究法：按照科学的方法确定有限的研究对象作为样本，进行观察、访谈。将收集到的资料进行整理后，归纳分析形成科学的意见，然后认真制成问卷，针对更大范围的研究对象进行问卷调查，并将结果进行科学筛选、分析形成结论，组织参与研究人员召开研讨会，总结经验，及时调整研究的方式、方法和方向，以便进一步开展研究。

（2）行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。模式基本是：计划—行动—考察—反思（即总结评价）。

（3）反思总结研究法：根据研究目标和行事历，定期开展课题研究阶段性交流讨论活动，及时总结经验，撰写阶段性研究报告，征集阶段性研究成果等。

3.研究路径

（1）课题准备阶段

①撰写课题立项申请报告；②制订可行的管理制度，健全课题领导机制和执行机制，分工到人；③将课题研究目标和内容具体化，确定重点研究内容和研究的具体方法；④加强课题的宣传和动员活动，对课题参与人员进行必要的培训；⑤调查课题参与人员个人及所在学校的具体情况，包括电脑及其他智能终端的拥有和使用情况，相关软件和平台的掌握和使用情况；⑥制订具体可行的研究步骤和计划，并聘请相关专家指导，根据专家的意见进行修正；邀请领导和专家，举行开题报告会。

（2）课题研究阶段

①组织课题成员培训和学习“抖音”微视频资源制作的软硬件知识，制作和分享中职电商课程各单元和课题的微课，利用课题组成员在本校和本片区的影响力，鼓励广大教师应用、反馈、参与；②根据阶段性反思结果和专家的意见对课题研究方向、方式和方法进行必要的调整，开发更高质量的電商课程微视频教学资源，扩大课题的影响。

（3）结题验收阶段

①完善整理中职电商微视频资源库及应用成果；②撰写课题研修报告，准备结题验收。

4.预期成果

（1）教师方面

①教师的教学理念和课题理论水平得到提升，对于课堂内外的衔接有效性有了进一步的了解；②教师的科研能力得到提升，体会到课堂内外一体化的重要性，科研水平得到提高。

（2）学生方面

①提升了学生学习专业课的兴趣，课题注重学生的学习方式改变，学生由被动转为主动，主动参与到自主学习探究中，使学生的认知活动和情感体验都融入课堂内外，激发学生对专业的学习兴趣；②提高学生学习的有效性，教师通过“抖音”微视频发布任务，促使学生有明确的学习目标、学习内容和学习方法，建立课堂内外知识的相互联系，提高学生的学习效率。

六、结束语

通过探索基于“抖音”微视频课内外一体化教学模式的基本原理、基本结构和基本特点，全方位完成课堂教学的延伸升级，打造具有区域特色的基于“抖音”微视频课内外一体化的教学模式，提高学生的学习主动性和学习兴趣，为学生创建轻松、自主的课内外学习环境，激发学生的学习积极性；进一步提高教师的专业素养，转变教师的教学方式，提升电商课堂的教学效果，使课内外学习变得更加生动有趣，实现教师专业水平的成长和发展。

注释：

①杨洋.抖音：让短视频发挥教育功能[N].中国教育报，2020-11-03（12）.

②张羽婕.“抖音”微视频课内外一体化教学模式的构建[J].职业，2018-09-21.

③王昀博.“互联网+”视阈下高校网球课内外一体化教学模式探究[J].当代体育科技，2019-02-10.

参考文献：

[1]张羽婕.“抖音”微视频课内外一体化教学模式的构建[J].职业，2018-09-21.

[2]周开军.“微课”与初中化学教学的深度融合[J].化学教学，2017-07-10

[3]石景龙，张振国.微视频资源的翻转课堂在电子设计选修课的实践[J].实验室研究与探索，2015-12-03

（作者单位：广东省佛山市顺德区龙江职业技术学校528318）