高职英语阅读能力的培养

【摘要】对于高职学生而言，英语应用能力的作用远远高于读写能力，阅读水平是学生译、写、说、听以及其他应用能力的基础保障，学生需要夯实基础才可以不断提高英语整体应用水平。对此，本文阐述了提高高职学生英语阅读能力必要性、分析了高职学校英语阅读学习现状，最后提出几点培养策略。

【关键词】高职英语;阅读能力;培养策略

【作者简介】祁建碧，兰州现代职业学院。

现阶段，我国已经进入到知识经济时代，和世界各国的经济贸易以及政治交往更加频繁，而在国际资源共享和信息传播过程中，主要应用英语这一工具。高职学校是培养综合型人才的关键平台，应该积极进行教学改革，以满足时代发展需要。高职学生在英语方面，阅读能力始终无法得到有效提升，虽然学生会在译、写、读、说、听等环节投入一定精力，并取得良好成绩，然而阅读理解成绩并不能达到预期状态，这对学生英语整体水平产生了一定影响。

一、提高高职学生英语阅读能力必要性

对于高职院校，培养学生专业技能、掌握专业知识是其主要任务。但是在国际社会快速发展推动下，不同国家之间开始频繁往来，而英语是国际通用语言，在人们生活与工作中的作用也会日益增加。高职学生不仅需要具有良好语用能力，同时也需要能够读、说，所以学生需要掌握阅读技能。

高职院校在英语教育方面，主要培养学生会话与听力能力，所以对阅读教学缺乏重视。而高职学生的基础知识非常薄弱，所以阅读较为困难。学生在相同精力与时间条件下进行阅读技能训练，其效果与语法、句型和词汇训练效果相比存在较大差异。同时，高职学生阅读基础较差，使得其阅读能力普遍较低。

技能型与应用型人才是高职院校主要培养目标，在学生职业技能与综合素质方面较为重视。高职学生一些工作场所和英语存在关联，例如，工程相关专业中一些进口机器型号、说明书等需要应用英语，若是学生有着较高英语阅读水平，则可以看懂这些英语文件，保证工作能够顺利开展。所以，教师需要借助阅读教学活动，提高学生阅读水平，进而提高其综合素养。

二、高职学校英语阅读学习现状

高职学生，进入学校之后，并不会再考虑升学考试相关事情，因此学习压力得到有效缓解，基于此种轻松学习环境中，会导致学生对不喜欢的课程缺乏重视。而英语是高职学生非常讨厌的学科，所以也会不重视英语，忽略英语语法、句型、词汇等方面学习，对于其阅读素养也会造成影响，导致英语阅读水平较差。

在中学时期，基于升学考虑，英语教师通常在学生听力、语法等方面教学投入大量精力，因此对于学生的语言能力培养略有忽视，导致学生没有精力和时间学习良好阅读技巧。所以在进入高职学校之后，即便面对简单阅读材料，也会出现无法进行阅读，无法深入理解文章表达的意思。高职学生的课余时间较为丰富，然而其并不会将时间花费在英语书籍阅读方面，主要原因在于，英语文章中陌生语法以及生词较多，导致学生缺乏信息阅读英语书籍，而英语教师在阅读指导方面也不够及时，使得学生阅读理解水平无法得到有效提升。

三、高职学生的英语阅读能力培养策略

1.开展赏识教育，培养学生自信心。高职学生的高考成绩并不理想，没有成功体验感，所以学习过程中会存在厌烦心理，学习动力不足。对此，教师应该通过赏识态度培养学生自信，帮助其建立信心，进而才能够更好地学习英语。若是学生缺乏信心以及成绩较差，教师应该结合表扬与鼓励方法，增强其成功体验。在长期鼓励作用下，学生能够形成自我心理暗示“我可以，我能行”，并增强对教师的信任感，积极接受教育，形成学习动机。

英语教师需要挑选适当时机将自己的期待表达给学生。开展英语教学活动时，教师需要积极发现学生优点，并积极赞扬学生，将学生学习主动性预热性充分调动起来，引导其在学习过程中不断发挥自身潜能，进而提高自身学习状态。比如，教师可以运用am truly proud of you、You are excellent、Perfect、Great等语句鼓励学生，帮助其建立自信，与学生之间积极进行互动，即便学生不能给出正确回答，也应该通过鼓励形式，使其能够更加努力，为阅读理解学习提供动力与保障。

2.提高学生阅读兴趣。学生在良好阅读兴趣驱动下，会主动进行英语阅读学习，进而进一步提高其阅读能力。并且还会主动尝试运用阅读技巧进行学习，则阅读效果能够得到充分提升。教师不仅需要为学生讲解阅读技巧，同时还应该不断提高学生兴趣，使其可以獨立完成阅读任务[4]。

课堂教学是培养学生兴趣主要途径。第一，开展阅读教学时，教师应该为学生提供良好机会让其独立阅读以及理解教材内容，使其能够体验到成功乐趣。第二，教学过程中还应该积极采用多媒体以及其他教学手段，不断激发学生兴趣。例如，开展“French women don't get fat”教学活动时，为了保证学生具有良好学习兴趣，教师可以为学生设计一个法国甜点视频课件，精美的甜点能够有效吸引学生关注，同时教师可以为学生设置一些问题，例如“These desserts are so tempting，why do French women not get fat？”“How to make these delicious desserts？”进而引导学生主动阅读文章，寻找法国女性经常吃甜点还能够不发胖的原因。教师过程中将内容图式原理充分发挥出来，对背景知识进行介绍，可以促使学生在动情氛围中理解文章核心内容，进而提高其阅读能力。

3.解决阅读词汇问题。背诵单词是高职学生最不愿意面对的学习环节，在教学过程中教师可以通过单词后缀、前缀以及词根等方式帮助学生记忆单词。例如，“preview”单词，per为前缀，翻译为“前”，而view为词根，翻译为“看”，组合在一起即“预习”。可以通过单词构词相似性进行记忆，或是对意思相似的单词进行练习，比如，patch、hatch、catch、batch等单词均含有“atch”，可以划分为一组帮助学生记忆。

进行阅读时，学生经常遇到生词，若是学生询问教师、同学或是自己查询词典，之后再进行阅读，则会出现浪费时间的现象，同时无法保证学生充分理解文章大意，对学生逻辑判断产生影响。因此，教师应该提高学生猜测文章生词能力。比如，可以结合定语从句在修饰词方面含义的界定效能，进行单词含义猜测，例如，可以按照定语从句“A container is a tool that can be used to contain materials.”猜测“container”含义。

另外，可以通过语境教学方法帮助学生理解文中生词。借助文章上下文语境对单词进行猜测，理解文章含义[5]。阅读中，词汇是相互关联的，因此借助语境能够帮助学生理解文章中生字词含义，并通过判断与推理了解整篇文章含义，进而充分提高学生阅读能力。例如，在“Tom went into a hardware to buy some nails.”语句中，学生可能对“hardware”单词较为陌生，然而按照这句话语境，表明Tom是去买钉子，所以能够判断五金店与商店是售卖钉子的主要场所，即可以判断单词含义了。又比如，在“You say that you like the breeze， but when the wind comes， you will close the doors and windows to prevent them from coming in; you say you like the sunshine， but when the sun shines on you， you will always look for the shade to avoid the sunshine; you say you like the drizzle， but when the rain falls on you， you will open the umbrella to avoid it.”段落中，第一个分句和窗户与风有关，则主要讲的是“刮风”，其次与阳光有关，则会涉及“树荫”，最后和下雨相关，则会涉及雨伞，进而帮助学生大致了解文章含义，充分提高学生阅读理解能力。

4.应用思维导图。教师开展阅读教学时，应该积极利用思维导图方法。例如，开展“It's right above”教学活动时，本文主要借助举例方法讲述蝙蝠、秃鹫以及大黄蜂等动物，通过一些方法解决遇到的问题，然而并未充分意识在正上方有最好的方法帮助他们解决问题。这是教师可以通过思维导图方法进行教学活动，为学生建立思维导图，同时在正上方设立一级标题，蝙蝠、秃鹫以及大黄蜂等设为二级标题，而故事就是三级标题，借助不断延伸该文章，能够帮助学生充分了解本文内容与背景。教师绘制思维导图之前，应该将课文内容作为依据将相关话题引出来，比如，“After a period of time in the cage， the flying ability of vultures will be greatly reduced.Why？”此时学生能够带着思考阅读文章，可以充分调动学生求知欲，同时能够激发其学习积极性。此过程中，教师主要帮助学生构建文章印象，促使其能够充分理解文章表达的意思。

四、结语

总之，教师培养学生英语阅读能力时，应该对学生情感因素多加关注，借助赏识教育不断提高学生自信心。通过培养其阅读能力，不仅可以提高学生整体英语能力，同时可以提高其综合素质。另外，在开展英语教学过程中，教师应该对学生个人因素进行充分考虑，做到以生为本和因材施教。

参考文献：

[1]赵焕娟，安佰娟.浅谈高职英语阅读教学的重要性和培养[J].读书文摘，2017，（07）：36-36.

[2]崔一华.浅谈如何培养高职学生的英语阅读能力[J].校园英语，2017，（01）：46-46.

[3]何永梅.赏识教育在高职英语教学及竞赛中的运用[J].文學教育（下），2019，465（03）：172-173.

[4]郭丹.关于培养高职学生英语阅读能力的思考[J].校园英语，2017（19）：65-65.

[5]张连春，夏胜利，高辉.语境理论下猜词策略在高职院校学生英语阅读理解中的应用[J].英语广场（下旬刊），2017，073（01）：108-109.