以"少教多学"实现初中现代文阅读高效课堂的策略探析

摘要：随着新时期教育体制的改革工作被推广，学生在课堂中的学习模式有了很大的变化。不再是按照传统教学模式中一层不变的跟随教师思想展开学习，而是更多的强调在学习过程中体现出自身的主体性，通过自主探索的学习模式对知识内容进行掌握。如此不仅能够提高学生的学习能力，同时也在一定程度上凸显了学生的个性化发展需求，而这正是新时期“少教多学”思想提出的論调。

关键词：初中语文;现代文阅读;少教多学;高效课堂

引言：

所谓的“少教多学”，并不意味着教师在教学过程中减少向学生传递的知识内容。而是从以往的事无巨细“满堂灌”的教学模式转变为只讲关键内容，其余时间则通过启示性的问题导入来促使学生发挥自身的探究能力，自主对知识内容展开探索。而现代文作为学生熟悉的文字形式之一，往往不需要学生花费太多精力去逐字句的解析文字内容，因此非常有利于少教多学教学模式的开展。

一.合理安排教学计划，开展“少教多学”高效课堂模式

初中学生的虽然已经具备了一定的自主学习能力，但是其仍旧缺乏系统的学习方法，故此在实践教学过程中，仍旧需要教师合理的安排教学计划，以此来帮助学生在逐渐脱离教师指导的情况也能够掌握正确的探索现代文知识的方法。以鲁迅先生的作品《社戏》为例，在开展实际教学的过程中，教师首先需要为学生设计三条学习线索，也就是探索文章的主要脉络，引导学生透过这三个方面去初步感知文章的思想内涵，分别是：

1文章的创作背景以及作者的人物介绍有哪些？

2文章主体主要讲述了什么故事？结合此前学习《少年闰土》的知识经验尝试分析文章的创作情感。

3文章中哪些部分给你留下的印象最为深刻？通过这些片段你收获了什么样的感悟？

鲁迅先生的作品学生在小学阶段便已经有过多次接触，并且关于鲁迅先生的人物生平以及个人信息学生也已经有了充足的了解，通过引导学生去回忆这部分内容可以帮助学生找准探索文章的主体方向，使其能够以一定的情感基调去对文章进行解读，如此一来可以达到事半功倍的学习效果^[1]。而回忆《少年闰土》的知识信息则可以有效帮助学生了解小说的故事背景，并利用知识迁移的能力去尝试解读文章内容。最后一个问题教师可以引导学生以小组范围进行谈论，同时为了保证学生合作学习的有效性，教师还可以给予学生一定的学习提示，如：文章中有许多关于江南水乡民间习俗的描写，通过这部分内容，学生是否可以尝试对自己的家乡习俗进行介绍？又如，文章中有很多关于人物刻画的描写技巧，通过这部分内容，能够收获什么样的知识？如此一来不仅可以促使学生在互相交流过程中收获彼此的学习经验，同时也使得课堂的三维教学目标得以实现^[2]。

二.鼓励学生课前预习，奠定“少教多学”高效课堂基础

课前预习是保证高效课堂构建的基本前提，同时也是教师在课堂上“少教多学”基础^[3]。以教学活动而言，学生在进行的预习的过程中是以主体身份来开展，如此一来便能够有效将现代文阅读的“导学段”进行前移，使学生能够通过自身的知识储备去进行阅读学习，并对文章主体内容形成大致的了解，进而能够在学习过程中减少教师的工作量，而是将主要精力集中在文章中的陌生知识点上，从而有效的实现了教师“少教”，但是学生却能够掌握更多的知识内容。

例如在进行《背影》这篇文章的阅读学习过程中，文章的主要表达情感是为了凸显出“父爱”朴实深沉的特点，故此在引导学生进行预习工作之前，教师可以首先在课堂上引导学生回忆在现实生活中与父亲相处时的情境，并在学生群体之间进行分享，交换彼此发生在家庭当中的趣事或难忘回忆，在引起了学生的学习兴趣之后，教师便可以安排预习任务，要求学生在预习过程中将文章有关人物塑造的段落节选出来，并仔细分析其中的写作手法。同时文章中几次出现了关于父亲背影的描写，请学生对这几处内容进行归纳，并分析其中蕴含的情感有何不同。当学生根据教师引导对文章进行初步探索之后，便可以大致掌握全文的基础知识点，并对其中的一些细节之处产生个人的独特见解，如此便能够在课堂上与教师更好地展开互动，并在学习过程中融入更多的个人思想，从而使学生在学习过程中不再处于被动状态。

三.引导学生合作学习，促进“少教多学”高效课堂实现

合作学习是现代教学的一种全新教育理念，这种学习模式旨在培养学生的集体意识，并且通过合作的方式引导学生取长补短，通过互相交流去获取更为全面的知识信息。在现代文阅读教学中引导学生展开合作学习，不仅能够使每一名学生都能够在学习过程中发挥出自身的学习特长，同时还能够促进学生的参与意识，使学生在学习过程中的主体地位逐渐被确定下来，从而使学生能够彻底摆脱对教师的依赖心理，进而促进“少教多学”教学模式的快速实现。

例如在学习《孔乙己》这边文章内容时，文章主要想表达封建科举制度对于人们思想的毒害，以及对当时民众的精神上的麻木不仁感到悲哀。故此教师可以引导学生以小组为单位，在课前去收集有关古代科举制度的资料以及文学故事，例如“范进中举”、“自封状元”等等，使学生能够对封建社会中大部分读书人的性格特点产生初步的了解。然后在正式展开教学环节时，让学生交换彼此对于文章中各个角色的看法，以及对我国传统科举制度的观感，从而使学生通过互动交流的方式逐渐把握住文章想表达的主要情感^[4]。

结语：

综上所述，“少教多学”并不意味着在教学过程中教师的工作量减轻，反而需要教师付出更多的精力与心血为学生合理安排教学计划，如此才能够保障学生的学习活动有效开展，并在教学活动中汲取到更多的知识养分。

参考文献

[1]包中华.“中学现代文”的概念探讨及教学研究意义[J].常熟理工学院学报，2020，34（04）：115-118.

[2]俞群毅.阅读教学中培养学生批判性思维策略[J].教师博览（科研版），2019，9（09）：20-21.

[3]王蕾.探讨初中语文现代文教学如何实现“教少学多”[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：91.

[4]张雨晨.初中语文课堂现代文阅读教学的三种模式研究——以鲁迅的小说《故乡》《孔乙己》为例[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：71-72.

作者简介：沙丽娜（1979.10.26）女，汉，一级教师，本科学历  陕西省渭南市临渭区官道镇官道初中语文老师。