初中化学教学中培养学生逆向思维能力的实践路径探讨

韩玉晓

摘要：学生一般都是在初中阶段开始接触化学。因此，大多数学生对这门学科都有陌生感。这就要求教师能培养学生对化学这门学科的兴趣，使得学生对于化学产生浓厚的热情，并建立学科体系。所以教师应该在实际教学中注重培养学生的逆向思维能力，并对此进行创新改进。本文就如何培养学生的逆向思维能力进行深入探讨。

关键词：初中化学;逆向思维能力;实践路径

逆向思维的定义，就是不拘于传统，思路能有所发散，并与正向思维形成对立关系。因此可以这样说，逆向思维就是一种发散性的思维能力。作为一门理科性质的学科，在化学学习中学生不仅要掌握基础的化学原理，还要能利用所学知识解决化学问题。化学问题的设计思路多种多样，学生的逆向思维能力能为化学问题的解决提供较大帮助，因此化学教师要重视学生逆向思维能力的培养。初中化学是学生接触化学世界的第一步，此时对学生的逆向思维能力进行培养，能使其在初始学习阶段便拥有不同的思维能力，从而提高学生的学习能力，為后续学习打好基础。本文结合笔者多年的初中化学施教经验，谈谈化学课堂上如何培养初中生的逆向思维能力，和广大同行切磋教学心得。

一、创新教学模式，培养学生逆向思维能力

在以往的初中化学教学中，因受传统教学理念的影响，化学教学呈现出消极的“一言堂”状况。教师在授课中仅关注教材理论知识的灌输，忽视学生实践能力、思维能力的培养。学生的化学知识学习往往由教师直接灌输给学生，学生在教学中甚至不用过多思考。而要启迪学生的思维，培养学生的逆向思维能力，教师要创新教学模式，一改平铺直叙的填鸭式的教学方式为富有启发性的逆推式的教学方式。教师可以先展示化学实验现象，再引导学生根据现象、器材、生成物质等因素进行逆向推导，最终完成对学生逆向思维能力的培养，并强化学生对相关知识点的认识和理解。

例如在组织学生学习酒精灯的使用方法时，酒精灯的不合理使用不仅会导致实验受到影响，更有可能带来一定的安全隐患。但教材中对酒精灯易引发的安全隐患部分叙述有限，因此学生往往无法意识到错误使用酒精灯的危害，进而对酒精灯的正确使用重视不足。针对这一状况，教师可以改变以往的教学方式，采用逆向思维法，首先带领学生认识错误使用酒精灯引发的安全事故，利用具体的事故图片让学生了解酒精灯使用不规范导致的严重后果，再从图片中展示的动作、操作出发，引导学生分析和总结应如何正确使用酒精灯。在这一从结果推导出开始的过程中，学生的逆向思维能力得到有效培养。

二、完善教学环节，引导初中化学逆向思维

由于大部分学生都是从初中开始接触化学，因此初中化学的内容都相对来说比较简单。但由于化学是一门实验性的学科，所以课本中实验内容较多。而由于教学资源相对比较落后，部分学校的教学器材无法满足学生的学习需求，甚至有的教师都是自己描绘实验内容，无法让学生手动亲自操作实验，有条件的教师也会用幻灯片来模拟化学实验，但是这都无法让学生亲自接触到化学实验，这样学生就无法通过化学步骤来熟练掌握知识点。而逆向思维更是在实验中得以锻炼。因此锻炼学生逆向思维的最好方法就是让学生能够动手进行操作，并记录自己的操作过程和最终结果。学生认真操作之后对结果进行分析，同时联想课本上的知识点，以此来全方位掌握化学理论，并且深化逆向思维能力的思路过程。通过问自己“为什么会得出这样的结果？”“发生了什么反应才得到结论的？”“如果想要达到自己的预期，应该怎么样调整？”等问题，逆向地去完成知识内容的学习理解。

例如，在讲解“金属与非金属反应”时，教师就可以让学生验证铝和氧气生成氧化铝。选出几名同学分成两个小组，并在每个小组中选出一个组长，组长负责整个小组的实验过程。一组使用没有经过砂纸打磨的铝箔，而另一组使用经过砂纸打磨的铝箔。两个小组同时进行酒精灯点燃小铝块实验，在实验过程中注意观察实验现象，并记录实验结果。而实验的结果是，在加热之后铝箔都局部融化了，但是都没有滴落下来。这种结果可能有些学生没有想到，教师就可以引导学生对这种结果进行猜想，思考一下为什么会这样，并回顾整个实验过程，提出相关的问题，并在对问题的思考中再进行一次实验。在酒精灯的点燃下，铝和氧气形成氧化铝，但是氧化铝熔点高于酒精灯的外焰温度，所以融化但不滴落。在课堂的最后，教师就可以针对学生逆向思维能力提出这样的问题：“我们可以看到是氧化膜保护着铝不被燃烧，那么如何才能让性质活泼的铝燃烧呢？”教师也可以让其他学生举手提出自己的问题，并让学生进行解答。

三、利用实践教学，培养学生逆向思维能力

利用实践教学培养学生的逆向思维能力时，教师需要重视问题演变和实验操作。在新知识的学习过程中，教师可首先为学生演示有关的化学实验，然后利用与实验有关的知识点为学生设计逆向问题，最终引导学生一步步了解产生实验现象的原理。在这个由结果推导原因的过程中，学生的逆向思维能力得到了培养。此外针对一些重点实验，教师可组织学生到实验室进行实际操作，但在学生操作之前，教师可针对实验目标、实验现象等内容来设计实验教学语言，利用反向推导的模式让学生掌握开展实验所需的操作及条件等，提高学生的逆向思维能力。例如在学习检验氧气的操作时，教师先不直接告诉学生检验氧气、二氧化碳的方式，而是鼓励学生从两类气体的性质出发进行思考，最终找出检验及分辨气体的有效方式。此时学生能很容易地想到：二氧化碳不能助燃，而氧气可以助燃，再从“助燃”这一关键词出发，设计用带有火星的木条来进行氧气检验的实验，进一步掌握化学实验操作方法。

四、结束语

综上所述，在初中化学教学过程中，教师就应该注重培养学生全方位的思维能力，指引学生能够从反方向思考问题、解决问题，突破惯性思维，提高学习效率，并针对学生的逆向思维能力进行加强，以此来促进学生的全方位发展。教师应该基于不同章节课程内容的特点优化逆向思维训练的教学设计，避免生搬硬套现象，切实凸显出学生主体的教育思想，继而实现学生思维的有效完善。

参考文献

[1]刘长安.初中化学教学运用问题导学法实践探索[J].中学化学教学参考，2018（18）：7-8.

[2]杨骁.浅析初中化学教学情景的创设策略[J].中国校外教育，2017（29）：109+113.