小学语文教学中小组合作学习初探

宋海清

【摘要】语文教学中，小组合作学习是一种良好的学习方法，小组的组成要有原则，小组合作学习的内容有讲究，讨论过程讲方法，教师要起到总览点拨作用。

【关键词】小学语文;小组合作学习

目前，学校开展新的课堂教学改革，其中有一种重要的学习方式就是小组合作学习。小组合作学习对教学意义重大，它有利于解决疑难问题，有利于培养学生交际合作能力，便于引发学生的创造思维能力，极大提高学生直接参与回答问题密度，锻炼他们表达问题，分析解决问题的能力。但是，小组合作如果随意开展，流于形式，其结果是课堂吵吵闹闹，貌似氛围活跃，实际是许多知识还是不理解。怎样做才能让小组合作学习取得良好效果？笔者觉得要做到以下几点。

一、合理组成学习小组

小组成员的合理组成，是合作学习成功的基础。分组既要贯彻自愿原则又要符合不同层次的学生搭配原则，自愿使他们易于相处，容易合作，搭配能使他们能互助学习，优生帮后进生，后进生促优生。小组成员4至8人，分工为小组长、记录员、汇报员、计时员，各个角色可按需要轮换执行。特别是要选好小组长，既要有水平，又要大胆管善于理，有号召力及组织安排能力，这样的组长就能带领一组人员开展合作学习，否则，形同散沙，效果甚差。记录员的要求：记录速度要快，书写要比较清楚。汇报员：说话声音要响亮，口齿要清晰，表达要清楚。计时员：责任心要强，做事要专心。小组成员职责分明了，大家各司其职，各行其是，合作学习就容易推行了。

二、精心选择讨论内容

课堂中，不是所有的问题都合作讨论，一般来说，容易找到答案的都不需要讨论环节。讨论的问题不适宜太多，如果太多了，就是“眉毛胡子一把抓”，最后，什么也抓不好，课堂时间也不够用。笔者认为，语文课堂合作讨论内容围绕三点展开。

1.重点知识点。每节语文课，都有许多知识需要学习理解，但必定有一二个知识点是最重要的，这个知识点要学生理解深透，合作讨论是必不可少的。例如，教《狼牙山五壮士》第二段时，这段内容是写五壮士诱敌上山，痛击敌人的情景，这段的教学重点是体会五壮士的思想感情。所以，教学到这段课文时，笔者先叫学生画出各位壮士打击敌人的动作神态的词语，然后叫他们按小组讨论讨论：五壮士打日本鬼子的动作神态表现他们什么思想感情？经过2分钟讨论，大家纷纷发表自己的见解，最后综合大家意见，学生弄清了，五壮士狠狠打日本鬼子的动作神态表现了他们热爱人民，憎恨敌人的思想感情。

2.难点知识讨论点。每节课，不论是字词句教学还是阅读教学，都有些问题难理解。这些难点，就是要讨论的，通过讨论，引发学生发散思维，达到共同理解目的。例如，在进行生字词教学时，在大家会读的基础上，叫学生讨论：你觉得这些生字词中，你最难理解的字词是什么，互相说说并理解它。又如，教学《石灰吟》这首古诗时，在理解词句的基础上，领会了作者赞扬了石灰坚强、清白的品格，但作者除了赞石灰，还暗示及表达一点什么，这是这首诗的难点。这个难点问题就要讨论了。于是，笔者出示了“这首诗字面上是赞石灰坚强清白品格，实际上是表達作者什么思想？为什么？”这个问题让学生讨论，经过小组讨论，学生很快找到问题答案了。

课堂背诵知识点。阅读教学中，很多精彩的诗句或课文片段须即时背诵理解，这时，小组合作就发挥作用了，甲听乙背诵，然后乙又听甲背诵，互相监听，指出问题，背诵起来既有兴趣，又快速背熟。这样合作，学习效果事半功倍。

三、讨论之前先思考

合作的目的是通过小组讨论互相启发，解决疑难问题。既然是疑难，就不会一提出问题，学生就有答案，须给一定的时间让学生独立思考，待问题有眉目了展开讨论，问题的答案就比较完善。如果一提出问题就讨论，就会出现讨论时无人出声应对的尴尬场面，或者说出比较草率的答案。为了节省课堂讨论的时间，也可以采用这种方式思考，就是在上课之前的一天或一个午别，教师就发给学生课文导学案，并按导学案预习思考，写出答案在导学案上。到上课需要讨论问题时，学生就早已胸有成竹了。这样做，学生课前就做好了准备，节约了上课时间，提高了学习效率，是一种好学法。此外，先思考再讨论，还会激发学生合作交流兴趣，从而产生良好的教学效果。

四、多样的讨论方式

讨论方式是多样的，不能一成不变，太单调，大家慢慢失去兴趣。笔者认为，下面几种形式按实际需要交替使用，效果良好。

1.自由发言式。比较适用于难度较低的问题，因为难度低，学生比较容易参加讨论发言。教师提出讨论的问题后，在小组长的提议下，同组同学静思片刻，谁先想好问题答案谁先发言，接着依次补充，然后小组长综合得出问题答案，最后，由汇报员并向老师及全班同学汇报。

2.轮流发言式。这个方式比较适用一般难度的问题。因为，出示的问题有点难度，有些学生不想回答，所以，为了提高学生学习的参与度，就要轮流发言。做法是：学生思考要讨论的问题片刻后，小组长指定发言次序，发言次序可按顺序号，也可按倒序号或岗位号，做到人人参与，最后通过比较法，选出最佳答案向全班同学汇报。

3.擂台辩论式。这个方式比较适合于难度比较高的问题。因为，出示的问题难度高，有些学生是很难想出答案的，所以，让思想活跃，成绩好的学生先说答案，如果同组学生对这个答案有疑问，有见解就进行擂台辩论。其做法是：学生思考要讨论的问题片刻后，让思考问题又快又好的学生先说，也可由小组长指定一组员亮出答案，其他组员认为答案有错，即时“攻擂”，提出反对意见以及理由，攻擂致全组成员认可答案为止。

五、教师精准的点拨

学生的合作讨论学习，不是教师放任不理，袖手旁观，而是做学生合作学习的精准点拔引导者。合作讨论前，教师要精准提出讨论问题，指点合作学习步骤，维持良好的教学秩序，这样才有助顺利开展合作学习。合作学习过程中，教师不能做“甩手掌柜”，而要到各组观察、倾听，发现讨论的问题答案有明显错误，启发他们从另一个角度思考。例如，笔者在巡查学生讨论《草原》最后一段最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义时，发现这一组的学生都认为“碧草”的意思是青绿的小草，于是，笔者停下来，启发他们说：“话是话别的意思，碧草的意思你可从话别的地方考虑。”经过启发，学生终于理解碧草是指绿油油的草原了。有时，笔者发现小组讨论死气沉沉，很难开展合作学习，就及时指导该组调换人员角色，优化组合，重整旗鼓，开展学习。对合作学习气氛热烈效果好的小组即时表扬，使先进小组情绪更高涨，后进小组学有榜样，从而形成良好的学习氛围。

总之，运用好小组合作学习方法，会提高学习效率，最大限度激发学生的学习兴趣，开发智力，培养能力，是提高教学质量行之有效的教学方法。