教学时空视域下的线上教学活动研究

摘要：时空特征是教学活动的重要特征之一。新一代信息技术则突破了物理空间的藩篱，使教学时空逐步向虚拟化空间延伸。只有教学、实验和实践三者全部实现虚拟化，线上教学才能通过信息和认知空间弥合物理上的时空分离，真正实现全部教学功能。

关键词：教学时空;线上教学;虚拟化空间

教学活动是在一定时空中进行的。线上教学中的时空分离虽增加了教学的灵活性和开放性，但使教师总有一种教学对象的缺失感，无法从学生反应和学情中获得教学的信息与灵感，影响了教学的有效实施。因此，整合时空分离的教与学，既是线上教学的核心任务，也是线上教学成功的关键。

一、时空中教学活动的变化

教学方式的变化是时空中教学双方关系的反映，经历着传统灌输式讲授式、现阶段引导式和未来合作式教学三个阶段。

其一，传统讲授式教学方式的变化。传统讲授式教学方式依然是基础理论课程最重要的教学方式，但其中的师生关系发生了重大变化。尽管仍以教师为中心，然而师生交流变得更加频繁和丰富。

其二，工作室、实验室教学方式的变化。这种教学方式符合工程类等专业教学特点，主要应用于实践操作性强的课程。目前，开始向教师与学生成为平等参与者，并以合作内容为中心的教学方式转变。

其三，讨论式教学方式的变化。讨论式教学方式是一种新型授课方式，该方式有利于提高学生思维活跃度，增强学生创造力。教师逐渐成为教学设计者和隐形管理者，其主导地位被进一步减弱。

综上，在教学时空中教学方式虽然多种多样，但其变化总趋势是由传统单向的传输知识发展到以学生为教学中心，并将向教师作为学习方式的设计者和教学管理者，引导学生与学生、学生与知识之间发生更深层次、更丰富、更自主的联系方向转变。教学过程中人与人多层次、全方位的学习交流，已成为教学方式转变后影响人行为的最突出体现。

二、教学空间网络化

信息技术已经逐渐实现了知识的表达自由，亦开始作用于知識的逻辑自由，并逐渐向知识的创新自由拓展。知识的传授者逐渐多元化，传统教学模式受到挑战，网络形态的知识和教学方式逐渐走向前台。

（一）教学系统要素及其内部逻辑关联

构成教学活动的要素是多侧面、多层次的¹。具体而言，教学要素可划分为一般要素与行业要素。一般要素包括时间、空间、信息等。行业要素可划分为主体要素与内容要素，主体要素包括教师、学生等，内容要素包括主观性要素和客观性要素。

（二）教学系统诸要素信息化

信息技术通过丰富信息的表征形式、运动形式、交流模式，实现了教学系统诸要素信息化教学活动。其一，以信息化学情分析为依据，建立学生信息档案，可作为制定施教方案、进行教学设计的参考。其二，信息技术丰富了交互信息的形式和渠道。信息表征形式的多样化创生了多种信息交互渠道，丰富了信息交流和运动方式。其三，信息技术可增加教学实验和实习实践的网络供给，让学生获得更多体验、参与知识转化的机会。其四，信息技术创造了更多信息交流的机会，可增进学生对知识的理解以及对知识关联性的把握。其五，信息技术通过及时反馈信息，可发挥对教学活动的调控作用。

（三）教学信息交互过程的多元化

教学信息交互是一个复杂、往复的过程，“评价反馈”贯穿其中。信息技术影响着信息传播过程，从而影响着教学交互过程。在效果上，依托网络技术可创设一个个性化、高效化、可持续化、多元化、公正化的信息化评价体系，提高评价反馈的成效。在时效上，教师及时获得课前、课中、课后的反馈信息，对教学效果与教学目标对比判断，及时判断是否调整再传送。信息技术参与信息的调整再传送，让调整再传送变得更便捷、灵活。

三、线上教学模式优化

（一）网络化教学时空和线上教学

20世纪以后，信息技术的发展冲破了地理意义上传统空间观念，实现了对教育制度化空间的突破与化解，由实践空间阶段向一个新的经验维度转变，实现了计算机的网络互联、人与计算机的界面感知、人与人符号互动²，催生了线上教学模式。

线上教学具有明显的特点，强调老师的梳理与深化能力，强调教与学的多频互动，强调学生的自主研习。线上教学实践体现出一系列新优势。一是有利于整合优势资源，极大提高教学效果和效率。二是具有可回溯性。教学内容可回溯和复习，能支持过程化的评测方式。三是有利于以学生为主体的教学。线上教学把知识呈现方式、信息朝向、互动方式作了空前拓展，学生更有发言权和参与度。四是有利于对学生全面评测。

尽管如此，线上教学在具体实践中暴露出一些不足之处。一是线上教学的理论和规范尚未建立。二是线上教学效果对网络环境和教学平台的性能有很强的依赖性。三是空间的距离给师生造成的心理距离，多元化的学习状态导致学生知识吸收的质量差别很大。四是学生空间自由度过大，在家授课的老师也由于家庭琐碎事务，授课环境干扰较多，授课质量无法保证。五是在二维空间中焦点的唯一性限制了学生关注点的调整，导致学生学习过程中耐受时间急剧下降。六是实验和排练等活动无法线上教学，教学无法实现闭环，教学效果无法有效提升。

（二）教学时空视域下线上教学的技术性优化

首先，将虚拟仿真技术引入教学中，使抽象的知识形象化，使知识相互作用的过程通俗化，增强学生对知识以及相互关系的把握。通过虚拟化创设适于虚拟教育的人工环境，实现真实空间中一切要素（包括教学的信息资源、优质的教师资源等）的转移³，满足“学生需要一个开放平台，领导需要一个监控平台，教师需要一个管理平台，实验项目需要一个展示平台”的需求。

其次，通过智能化构建全新学习环境。随着知识编织的逻辑性和知识创新的高效性不断增强，陪伴式智能体教学，甚至生物芯片知识累积和训练式知识作用得到发展，知识将更加逻辑，甚至以智能体出现，老师的职责将转化为让学生更热爱，更容易懂，更能触类旁通，思想更自由。

最后，进行线上、线下融合式教学，连通物理、信息和认知时空。只有将线下、线上相结合，才能进一步优化教学效果。教学时空的延展和交互冲破了时空对教学活动的限制，使得教学活动不再局限于固定的教室，构建了一个完备的教学时空体系，实现了教学方式的多样化，推动了师生角色的转变，实现了教学信息、认知和知识的自由流转。

四、结语

在线教学，不能只是依靠技术，等待魔法发生，关键还在教育本身。只有回归教育的本质，做好教育者当做的事，才能更好地驾驭技术，通过教学时空中的新型介质传授知识。

作者简介：李微（1978.12），男，汉族，河北定州人，博士，讲师，主要研究方向：信息管理。