高中班主任德育工作中换位思考的实施路径

展希恒

摘要：高中在整个学制中占据重要地位，高中生有别于中小学生，界于成年人边缘，更具备独立思考能力。在新课改的要求下，高中班主任在教育实践中应换位思考的能力，在教育教学中从学生的角度出发，以学生为教育主体，积极培养学生的学习兴趣，引导学生感受学习的美丽，全面提高教学水平。本文针对高中班主任在教育教学中加强换位思考的实施工作进行，详情如下。

关键词：换位思考;新课改;高中教学;班主任;教育实践

在高中阶段的教育中开展德育教育应区别于中小学阶段，要在充分认识高中生特点的前提下坚持以学生为教学主体，分析问题时应从实际出发，本着发现、分析、解决问题的原则，了解高中生的心理变化和需求。高中班主任在班级管理中应充分发挥自身指导能力，结合多方面因素思考问题，进而及时发现班级管理中的不足，有效制定科学合理的解决方案。在教育教学生活中应打破教师和学生之间的隔阂，拉近师生距离，不断征求和采纳学生的合理建议，积极纠正学生的错误，加强心理辅导和沟通教育。只有这样，才能实现教育的真正目的，保证学生身心健康，提高学生的品德素质，培养出德才兼备的高素质人才。

一、尊重学生人格尊严，实现人格平等

高中教学的教学目的和形式都是秉承教育大纲的要求，根据教育部门的规定而执行的，而并非是根据学生的需求而实施的。所以，高中班主任在教育教学中应多站在学生的立场思考问题，学会换位思考。综合学生的身心发展水平、认真与学习能力以及思维方式等多方面分析学生，不可以简单的认为多话、多动的孩子就是坏学生，老实、乖巧的学生就是好学生。作为高中班主任，应当深入的了解学生的生活、个性、能力等，尊重学生之间的个体差异，因材施教^[1]。

沟通是解决问题是重要内容，班主任在与学生沟通时应学会换位思考，认真聆听学生的诉求以及对待问题的看法，在解决问题时尽量采用矛盾双方都能够接受的方式。例如，自习课无视课堂纪律、大声喧哗打闹、随意走动、逃课等行为，打扰其他学生学习、思考，扰乱学校教学秩序，对班级管理和良好的校风建设均造成不良影响。为解决该类问题，可以选择的解决方式有：第一，严格按照班级和学校的规定，明令禁止，严厉批评，并根据学校规定严肃处理违规学生;第二，班主任在了解情况后以相关问题为中心组织召开主题班会活动，在班会中鼓励学生讨论合理的解决办法，把更多的话语权交给学生，最终使得违反课堂纪律的学生认识到自己的行为给其他同学、老师以及学校造成的不良影响，在今后的学习生活中互相监督。通过上述两种解决方案可以看出，第二种处理方式更容易被学生接受，也有助于班级管理工作的开展，建立良好的师生关系。

二、关爱包容学生，增强师生信任感

高中阶段课业知识难点多，学习压力大，同时正值青春期发育阶段，身心变化大，加之周围市场经济环境、网络环境、家庭环境等的影响，部分高中生叛逆、敏感，这也给高中班主任的班级管理和德育工作带来一定难度。班主任在德育教育中不能一刀切，不但要重视高中阶段学生的整体特点，还应尊重学生的个体差别，尊重学生的个性特点，换位思考，用足够的耐心包容学生，用充足的爱心关心学生，同时在沟通交流中正确引导学生学会换位思考，使学生了解教师和家长对自己的关爱和期待，能够自我反省，认识自身存在的不足，增强教师和学生之间的彼此信任。例如，部分学生迫于家长或外界的成绩压力，心理焦虑情绪严重，为取得好成绩而作弊的情况，对此，班主任应明确的批评学生这种行为的错误性，在与学生沟通中深入浅出的使学生明白考试纪律与教育公共公正的关系^[2]，对学生进行思想政治教育和考试纪律的教育，并要求学生站在其他角度思考这种行为是否正确。同时，加强对学生进行心理辅导，正确引导学生正面面对考试，以最充分的努力获取最真实的成绩，动之以情、晓之以理，使学生对班主任的教育方式产生心理认同，最终取得良好的教育效果。

三、不断提升自我，树立良好榜样

通常，高中班主任主要是通过理论教育来实现对高中生的德育教育，但是，高中生已经具备一定的是非辨别能力和自主学习能力，更相信事实胜于雄辩，用现实的教育力量更胜于单纯的理论说服。但是，在现代教育实践中显示，只有教育工作者的自身专业知识水平够高，专业技术能力够强，才能够更加生动、清晰的将教育内容展示出来，也更容易被学生接受。所以，在高中班主任进行德育教育工作时，也应站在学生的角度认识到这一点——成为更让学生信服的教师^[3]。为此，班主任应以身作则，在日常教学生活中树立阳光、温暖、充满正能量的形象，不断提升自己的文化知识储备，运用高水平的德育理论知识、积极的言行和高尚的道德品质影响学生，引导学生朝着优秀、正确的方向努力发展。例如，班主任在课堂上应注意仪容仪表、衣着整洁、谈吐得当、板书工整，是学生认识到教师认真的工作态度^[4]。在课堂互动中注意使用敬语，表现出对学生的尊重，在指导学生问题时应言辞委婉，带有鼓励性，不能直接了当。例如，学生字迹潦草不能直接说：“写的太乱了！”或“写的什么？重写！” 这种带有伤害、侮辱色彩的语言，而是应说：“写的再漂亮一点就更完美了！”或“答案全部正确， 如果字迹工整一点会更加分！”等鼓励性的语言。

综上所述，在新社会环境的影响和新教育改革的要求下，为不断适应新形势、新要求，高中班主任应明确自身在高中生德育教育中扮演的重要角色，深入了解学生的身心特点，以学生为教学主体，增强换位思考的能力，更加及时的发现和妥善的处理学生学习生活中出现的问题，以爱人之心教育感化学生，不屈于困难，不断提升自我，坚定信念，与学生共同面对困难，实现德育教育的最终目的。

参考文献

[1]晋海青.加强学生心理健康教育，促进高中班主任德育工作开展[J].学周刊，2020，（4）：175.

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.169.

[2]张忠.新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法讨论[J].学周刊，2020，（2）：157.

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.151.

[3]汪国庆.探讨高中班主任管理实践中融入德育教育的价值[J].中华传奇，2020，（1）：94.

[4]堂努爾.吐尔逊.高中班主任在管理工作中渗透德育教育内容[J].魅力中国，2020，（8）：17-18.